將合作能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力

姚辛琦

摘 要：因材施教、因地制宜的教學(xué)理念對(duì)于當(dāng)前中學(xué)教育最大影響在于促進(jìn)了教育模式多樣化，合作學(xué)習(xí)模式是教學(xué)模式多樣化的結(jié)果，它經(jīng)歷了最初的不被關(guān)注到現(xiàn)在的備受認(rèn)可；由于在這種模式下的教學(xué)成果十分的顯著，所以它在當(dāng)前課堂中獲得了很好的運(yùn)用。就從教人員來(lái)看，教師在采用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)所采用的具體辦法會(huì)有某些方面的差異，本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從三方面闡述了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中 英語(yǔ) 教學(xué) 合作 學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0127-02

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)模式指的就是教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將全班的同學(xué)分成一些比較小的組織作為相對(duì)獨(dú)立的群體，群體之間或者是群體內(nèi)部的成員之間在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中互相幫助和監(jiān)督，完成不同的子任務(wù)，嘗試豐富的教學(xué)方式，從而逐步提升教學(xué)效果。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，面對(duì)同樣的教學(xué)過(guò)程和任務(wù)，不同的學(xué)生在接受過(guò)程中往往會(huì)呈現(xiàn)出不同的接受狀態(tài)，從而影響到最終的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果，該現(xiàn)狀對(duì)于英語(yǔ)教師隊(duì)伍的啟發(fā)就在于盡可能的采用更加多樣化的教學(xué)方式和方法，讓整個(gè)課堂變得生動(dòng)靈活，從而喚起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞，足以說(shuō)明合作學(xué)習(xí)模式自古以來(lái)都很有必要，作為當(dāng)前最被提倡的教學(xué)模式之一，在具體實(shí)踐中可以從以下幾點(diǎn)入手。

1 布置多種任務(wù)，互相監(jiān)督幫助

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生布置多種多樣的任務(wù)，不同的任務(wù)所鍛煉的就是不同的能力，尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師布置的任務(wù)類型越是多樣就越是能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力獲得綜合性的提升，這對(duì)于教師的啟發(fā)就在于要為學(xué)生布置盡可能多的任務(wù)，而在合作學(xué)習(xí)的模式中，要為每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組布置不同的任務(wù)，并且每一次合作學(xué)習(xí)中組員們所處理的學(xué)習(xí)任務(wù)都會(huì)有一定的變化，組員們之間承擔(dān)任務(wù)，并且在互相監(jiān)督的狀態(tài)中完成。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第六單元《food and lifestyle》為例，在這樣的單元學(xué)習(xí)中，它作為一個(gè)比較籠統(tǒng)的話題所包含的子話題其實(shí)是很豐富的，比如說(shuō)有的可能是關(guān)于“food”的，有的則是關(guān)于“l(fā)ifestyle”的，而在這些全部的子話題當(dāng)中，不同的話題所適合的學(xué)習(xí)模式也會(huì)不同，以food為例，它是一個(gè)更加適合口語(yǔ)交際的過(guò)程中的話題，而如果是生活方式的話則是一個(gè)適合在寫(xiě)作的過(guò)程中描述的話題，此時(shí)教師對(duì)于每一個(gè)小組中可以規(guī)定不同的內(nèi)容，每一次一個(gè)小組組員內(nèi)部中所處理的任務(wù)是統(tǒng)一的，但是下一次合作時(shí)教師就可以讓該小組嘗試對(duì)于另外一種學(xué)習(xí)任務(wù)的合作學(xué)習(xí)，比如說(shuō)上一次是情景對(duì)話合作，那么下一次就可以更改為寫(xiě)作合作，同時(shí)組員們之間都要面對(duì)這個(gè)任務(wù)，然后互相監(jiān)督完成，教師在檢查任務(wù)的時(shí)候需要將每一個(gè)小組任務(wù)的完成程度落實(shí)到個(gè)人。除了這些偏于理論性的合作任務(wù)之外，還有一些調(diào)查型的合作任務(wù)，組員們?cè)趯?shí)施過(guò)程中都需要各自完成全部任務(wù)中的一個(gè)部分，互相監(jiān)督和幫助。

2 明確分工職責(zé)，溝通交流經(jīng)驗(yàn)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于有很多學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)比較大的，所以這些任務(wù)耗時(shí)會(huì)更長(zhǎng)，同時(shí)完成的難度也會(huì)比較大，如果學(xué)生盲目地將時(shí)間耗費(fèi)在上面，可能就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率比較低的現(xiàn)象，面對(duì)這樣的問(wèn)題要如何解決呢？關(guān)鍵就在于采用合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)降低英語(yǔ)教學(xué)中的難度，讓學(xué)生分工完成一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的任務(wù)，每一個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)不一樣的任務(wù)，然后在完成相應(yīng)的分工職責(zé)之后互相之間交流經(jīng)驗(yàn)和看法，從而能夠?qū)崿F(xiàn)在一個(gè)較短的時(shí)間中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到收獲更多的知識(shí)和技能的目標(biāo)。

以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第三單元《teenage problems》為例，它的主題是青少年們之間的一些煩惱和問(wèn)題，該話題對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)一方面是比較熟悉的，而另一方面該話題也會(huì)顯得相對(duì)寬泛，如果讓學(xué)生單獨(dú)地完成該英語(yǔ)話題的談?wù)摶蛘呤菍?xiě)作的話就會(huì)顯得工程浩大，因此最好的方式還是合作學(xué)習(xí)，具體操作起來(lái)，教師可以將該單元話題的任務(wù)設(shè)定為圍繞該話題開(kāi)展的寫(xiě)作，而寫(xiě)作過(guò)程中本身需要思考寫(xiě)什么樣的內(nèi)容，然后要擬出一些寫(xiě)作的要點(diǎn)，比如說(shuō)使用什么樣的格式，在具體的語(yǔ)言組織過(guò)程中使用什么樣的短語(yǔ)等等，每一個(gè)小組都可以對(duì)這些內(nèi)容展開(kāi)討論，然后教師就小組討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且提供一些有利的建議，讓小組的寫(xiě)作能力獲得顯著的提升，接下來(lái)，每一個(gè)組的組員可以根據(jù)這些討論的結(jié)果來(lái)定下寫(xiě)作的稿子，根據(jù)這些寫(xiě)作的結(jié)果，每一個(gè)小組將大家所能夠想到的最好的集中起來(lái)，綜合成為一篇作文，每一個(gè)小組交上一份這樣的英語(yǔ)作文給其他的小組，由其他的小組來(lái)評(píng)定分?jǐn)?shù)，最后教師再做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)；由于青少年的煩惱這樣的話題討論起來(lái)具有發(fā)散性，所以每一個(gè)小組所能夠想到的內(nèi)容往往會(huì)顯示出很大的不同，而且因?yàn)榇蠹以趯?xiě)作表達(dá)過(guò)程中所采用的語(yǔ)法技巧會(huì)有一定程度上的差異，因此寫(xiě)作出來(lái)的作文也會(huì)見(jiàn)出高低，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中需要對(duì)每一個(gè)小組的優(yōu)勢(shì)多加肯定，并號(hào)召其他的小組來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生們的寫(xiě)作水平獲得顯著的提升。

在這樣的合作學(xué)習(xí)中，面對(duì)規(guī)模較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)小組的組員都可以承擔(dān)不同的分工職責(zé)，因此就個(gè)人任務(wù)來(lái)說(shuō)，完成起來(lái)沒(méi)有太大的難度，同時(shí)因?yàn)樵谛〗M內(nèi)十分的看重討論和交流，因此在交流過(guò)程中學(xué)生們之間就能夠互相學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，從而讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平獲得顯著的提升！

3 重視交際合作，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化能力

初中英語(yǔ)課堂上的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多，實(shí)行這種學(xué)習(xí)模式有一個(gè)很大的好處，那就是在組員們互相聯(lián)系的過(guò)程中更傾向于互相幫助，而正是在這樣的你來(lái)我往中，學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)聯(lián)系成為了一種常態(tài)，于是大家在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加注重交際，尤其是在面對(duì)教師布置的一些交際型任務(wù)時(shí)合作起來(lái)就會(huì)顯得駕輕就熟，比如說(shuō)做一些訪談性的任務(wù)等等，都會(huì)讓學(xué)生們的英語(yǔ)交際能力獲得顯著的提升。這種交際型的合作學(xué)習(xí)任務(wù)有很多類型，在每一個(gè)學(xué)期中的不同階段中會(huì)有不同的表現(xiàn)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)練習(xí)不同階段中的交際任務(wù)，從而能夠讓學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力獲得顯著的提升，并且進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化成為英語(yǔ)運(yùn)用能力。

以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第五單元《good manners》為例，這牽涉到學(xué)生之間有禮貌的交際活動(dòng)，此時(shí)教師就可以為學(xué)生布置任務(wù)，比如說(shuō)每?jī)蓚€(gè)同學(xué)算是一個(gè)小組，小組成員內(nèi)部彼此互相了解對(duì)方的家鄉(xiāng)是哪里的，居住在什么樣的地方，然后具體的聯(lián)系方式是什么，接下來(lái)用用于向師生們介紹自己的同桌，反過(guò)來(lái)也是一樣，尤其是交流一些同桌最有特點(diǎn)和個(gè)性的事情時(shí)，這些最能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平。教師在學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際時(shí)要盡可能地聯(lián)系教材內(nèi)容，提醒他們有意識(shí)地運(yùn)用該單元中的一些禮貌用語(yǔ)，一些新穎的詞匯和短語(yǔ)等等。這種合作學(xué)習(xí)不但讓合作組員們之間加強(qiáng)了對(duì)彼此的了解，還能夠在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)更加流暢自如。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵不是為了停留在課本上的學(xué)習(xí)，而是為了提升大家的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的，這就需要教師們?yōu)閷W(xué)生有意識(shí)的創(chuàng)造一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，向大家更好地傳達(dá)合作學(xué)習(xí)的理念，并且提醒學(xué)生把握合作學(xué)習(xí)的精髓。

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)的具體模式并不局限在哪一種，只要是能夠產(chǎn)生實(shí)際的教學(xué)效果的模式，那么都應(yīng)該得到充分的考慮和重視，合作學(xué)習(xí)模式是很多英語(yǔ)教師在教授譯林版初中英語(yǔ)過(guò)程中喜歡嘗試的一種模式，這種模式將學(xué)生們總體的學(xué)習(xí)任務(wù)分成一些相對(duì)小的部分，由不同的小組來(lái)完成，從而做到了讓教學(xué)活動(dòng)真正落到實(shí)處，讓每一個(gè)同學(xué)都可以得到切實(shí)的鍛煉和提升；它培養(yǎng)了學(xué)生更好的溝通合作的習(xí)慣，讓學(xué)生在合作中汲取其他人的有效經(jīng)驗(yàn)和教師的有利建議取得快速顯著的進(jìn)步！