初中英語教學創新漫談

李榮白

摘 要：在初中英語教學中，陳舊的教學方法已經不能適應現代教學的需要，教師必須要不斷創新課堂教學模式，調動學生學習英語的積極性，構建平等、和諧、開放的課堂環境，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，進而提高他們的英語綜合運用能力。

關鍵詞：初中英語；創新教學；漫談

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.073

在農村由于專業英語教師的缺乏，擔任英語教學的部分教師可能是非英語專業的或其他代課教師。他們的口語不標準，另外由于教學條件差，學生在聽力方面也得不到很好的訓練。根據這一情況，我認為必須改革英語教學方法，創新教學手段，從加強培養學生的聽說能力入手，提高英語教學質量。

一、提高學生學習英語的主動性，開發學生的智力潛能

傳統的課堂教學中，教師為教而教，學生為分數而學，教師主宰課堂，學生成了被動接受知識的容器，成了任人擺布而不會思考的“木偶”。長此以往，學生就會厭學、逃學。教與學是雙邊關系，教師是主導，學生是主體，在教學中要以學生為中心，要最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性，創造生動活潑的氣氛，讓學生愉快思考、主動探索、大膽質疑，敢于標新立異。再充分發揮教師的指導作用，巧設問題，善設疑點，給學生一個自由發揮的天地，說己之欲說，寫己之欲寫，使學生真正成為課堂的主人、學習的主人，這樣他們就會積極主動地去學習、去表現，他們學習的自主性、主動性和創造性就越強，學法越主動、越靈活，并富有創造性，學習效果就越佳。

二、提高學生聽力技能的幾點做法

訓練聽力的課堂教學形式，可分“泛聽”和“精聽”兩種。泛聽在語法項目、詞匯等方面沒有特別的要求，一般選用淺顯易懂而又富有趣味的材料，從而使學生在較為輕松的條件下，通過對語言材料的自然接觸，增加語感自然地發展聽力。

精聽是課堂聽力訓練的主要形式。精聽的材料可以是一些句子，也可以是對話或短文，在選擇上要注意難易適度，最好同課文在內容上或語法項目上有所呼應。更重要的是要考慮材料本身適宜采取哪些練習形式。因為精聽總是和一定量的口頭、筆頭練習結合起來的。精聽時常用的練習形式可以有以下幾個方面：一是聽音模仿。在教授新內容時，可讓學生先聽兩遍錄音，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則，然后再模仿跟讀。起始階段訓練學習音素和單詞時，要注意聽辨發音相似的易混淆的音素、字母、單詞和數詞等。二是聽寫和聽寫填空。聽寫的材料可以是句子或短文。聽寫時，教師朗讀的第一遍和最后一遍應該是正常語速，要讓學生聽懂意思之后，再逐漸寫下。聽寫填空比較容易一點，給學生一篇留有空格的短文，讓他們聽完后填空，也可以是一篇不完全的對話。三是聽音答問。讓學生就所聽的句子、對話或短文回答問題（筆頭或口頭），聽音時要根據問句的不同來確定不同的聽重點。聽音答問旨在培養學生的語義理解能力，需要注意所聽內容的語調、語氣、重音和停頓在表情達意上的功能，以及對詞句表層意義和深層意義的理解。四是聽音判斷正誤。學生聽了一篇短文之后，教師給學生一些書面句子，要求判斷True or False。五是聽音復述。學生聽完一篇課文錄音后進行口頭復述，也可以聽后書面敘述。教師在進行課文教學時，也可試著讓學生聽完課文錄音后復述課文的主要內容。六是聽音勘誤。教師朗讀學生已經比較熟悉的課文，有些句子有意讀得與原句在事實上不相符，如數字、日期、方位、人物等搞錯，要求學生聽到這樣的錯誤就說“Stop”，這樣，可訓練聽力的敏感性。

培養學生聽的能力就要了解聽的心理過程，理解聽的特點，要明確聽的目的，培養聽的興趣，要讓學生有良好的聽音習慣。另外還要注意聽力材料難易要恰當，只有這樣長期不懈地堅持聽，才能有效地提高學生的英語聽力。

三、提高學生的口語能力，抓好英語課堂的“角色扮演”

教師可讓學生扮演一個角色，如警官、售貨員等；設想一種情境，如購物、晚會等，在這樣的情境中進行模擬交際訓練。課文閱讀可采用扮演角色的采訪活動，請一位學生扮演課文中的主人公，其他學生向其提問。在學習一個對話之前，可采用自由扮演角色的活動，讓學生預習對話，讓大家討論角色可能會說的話，再分別擔任不同的角色進行自由練習，然后請幾組學生在全班表演；也可把全班分成不同小組，給每一組分配不同的情境或角色，每組在課后分別準備，以便在下一堂課各組輪流表演。

在培養學生說英語的能力的時候，首先要幫助學生克服心理障礙，培養他們大膽開口的習慣。很多學生都覺得說英語很困難，怕講錯引起同學的譏笑。這時教師要幫助他們樹立信心和勇氣，教育學生不得譏諷開口有困難的學生，使他們盡快度過開口關。在說的訓練中，要注意使用得體的語言，正確地掌握談話的場合、對象和對方國家的風俗習慣。

四、提高學生的學習興趣，巧妙運用“順口溜”教學

為了突出英語中的重點、難點和關鍵，可采取興趣式教學法，讓學生輕松地去接受并運用所學知識，把比較有代表性、實用性的知識點編成順口溜，讓學生理解、記憶。例如，當學生學了各種英語時態后，有不少學生對各種時態的構成容易混淆，特別對于一般現在時和一般過去時，還有現在完成時等時態最容易出現錯誤。如：The girl doesn't has breakfast.（應該把has變成動詞原形have）；Did you saw a film last night？（應該把saw變成動詞原形see）；He doesn't his homework.（doesn't、后面應該加動詞原形do），等等。因此，可以教給學生關于運用各種時態的“順口溜”如下：一般現在時，三單要注意；動詞作謂語，勿忘加一s；一般過去時，牢記不規則， 動詞作謂語，需要加一ed；一般將來時，will后v形式；shall何處用？第一人稱時；一般疑問句，助詞往前提；過去將來時，頭腦要清晰；will變would，保證做對題，shall變should，一對孿兄弟；現在進行時，be后v.-ing，變成問句時，主語前用be，要變否定式，be not要牢記；過去進行時，was，were別忽視，問句、否定句，be not伴隨你；現在完成時，have（has）助動詞，過去分詞在后，記住很容易；規則動詞一ed，不規則熟記；過去完成時，與上稱兄弟，have，has變had，保險沒問題。各種構成式，輸人腦海里， 善于動腦筋，可別死學習，人腦學電腦，巧學出成績。