巧妙構思個性選裁

陳雪霞

[摘要]習作教學要讓學生打開思維之窗，從多個角度選擇習作材料、寫作立意和作文體裁，這樣寫出來的文章才能豐富多彩、富有新意。其作為我國小學語文教學過程中的重要組成部分，具有舉足輕重的地位，受到了我國語文教學工作者的廣泛關注與高度重視，紛紛對其進行研究分析，以尋求最合適的習作教學方式。小學語文教師在平時的習作教學中，要善于引導學生打破思維定勢，提高習作課堂的有效性。

[關鍵詞]小學語文；習作教學；選材；立意；體裁

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”觀察同一事物，站的角度不同，看到的結果也是不一樣的。在不同的時空、不同的環境下看待同一事物，看到的結果也是不同的。習作教學也是如此，讓學生打開思維之窗，從多個角度選擇習作材料、寫作立意和作文體裁，寫出來的文章才能豐富多彩、富有新意。

一、小學語文習作現狀

小學語文習作主要是指小學語文教師要求學生按照某一特定的題材，將自己心中的觀點、想法等，用文字表達出來，其本質上是一種練習與訓練，能夠提高小學學生的表達能力與想象能力。現階段，小學語文習作主要分為以下三個方面：①練習性習作，其主要是為了訓練小學生的語文寫作基本技巧。②草稿性寫作。其主要是為了完成最后的寫作而進行的準備性寫作，被一部分小學生稱之為“打草稿”。③試驗性寫作。其主要是指學生為了探索新的寫作形式，而進行的試驗性創作。經過長期的發展與探究，我國小學語文習作教學取得了極大的成就，但是仍存在以下幾個方面的問題：①教學方法簡單。在我國傳統的小學語文教學過程中，相關教學工作者并沒有對習作給予足夠的重視，進而忽視了對于習作教學工作的創新，導致目前小學生習作教學方式過于簡單，并不能有效滿足現階段小學生的習作需求。針對這一現象，小學語文教學工作者應積極轉換自身觀念，提高對語文習作的重視程度，根據小學生的特點、狀況等實際情況，對習作教學進行適當地創新，以使其緊跟時代的發展，為小學生提供更好的教學模式。②忽視了對于語文習作的基礎性訓練。小學生年紀小，對于很多事情并不能及時有效地接受。因此，他們對于習作這一形式的了解較少。同時，一些語文教學工作者沒有認識到習作教學的重要性，忽視了學生對于習作的基礎性訓練，進而導致習作教學質量與教學效率的降低。③學生習作不切實際，遠離生活。葉圣陶先生曾經說過：“作文這件事離不開生活”。這就說明了，學生的習作素材應該來源于生活。但是，現階段一部分小學習作教學工作者在進行教學的過程中，僅僅重視“緊扣中心思想、內容具體、條理清晰”等表面要求，而忽視了對于小學生觀察生活、感悟生活等的重要性，導致小學生在進行習作時，脫離實際生活，無法使人產生情感上的共鳴。

二、加強小學生語文習作訓練策略

1.同一中心多角度選材

習作選材就是對生活中的事物留心觀察，用心體驗，從中提取寫作素材。然而有些學生因為不知從何入手，寫出來的文章不是浮泛空洞，就是老調重彈。要使文章寫得豐滿，關鍵在于精心選擇富有時代氣息的新意素材，才能從貌似平淡的生活中寫出感人至深的文章來。要選擇新穎奇妙、頗具個性的習作材料，就必須學會多角度觀察事物。

小學語文教材中的習作內容貼近生活、要求適度明確，重點在于拓寬思路易于表達，讓小學生有話可說、有事可寫，消除寫作的畏難情緒。面對大范圍作文，要多角度選材，目的在于訓練求異思維，發展學生的個性。比如這樣的習作題：寫一個你熟悉的人。在小學語文習作教學中，三至六年級都有關于”人物描寫“的習作內容。我經過調查研究，發現多數的學生都以寫自己的親屬，如祖父母、外祖父母、父母、叔伯嬸姆、兄弟姐妹等為主，另有一部分寫同學和老師，寫其他人的只占其中小數，但會隨著年級的升高而越來越多。從這里可以看出，學生雖然隨著接觸面的擴大而逐漸改變描寫的對象，但仍離不開自己的生活圈子。其實，學生直接熟悉的對象除了上述這些外，還有校外的朋友、左鄰右舍等。間接熟悉的對象包括通過電視、手機和電腦了解到的影視明星、體育明星、節目主持人等。在信息化的時代，許多學生都是追星族，對那些明星的言行舉止和興趣愛好都無比熟悉，可見熟悉的人比比皆是。而學生的選材卻常常黔驢技窮，根源于學生沒能沖破生活的圈子，進行遠距離選材。習作教學時，可啟發的學生發散思維，跳出自己的生活圈，擴大選材的范圍。

2.同一題目多種選材

同一題目的習作內容，學生選材往往容易出現千人一面的現象，更談不上與眾不同了。因此，在習作教學中要培養學生的創造思維，思貴求異，從而使選材豐富多彩，顯現個性。

有一次，為了參加學校組織的的征文活動，我布置學生以《媽媽，您辛苦了》為題寫一篇記敘文。結果，很多學生寫媽媽冒雨送自己上醫院的事，情節也大致相同。我只得亡羊補牢，講評時啟發學生多方位選材：媽媽辛苦的選材不應局限于對子女的精心培養上，還可以是對親朋鄰里的熱忱幫助，或是她自己在工作崗位、業務進修上付出了辛勞或是遭受到挫折……表現媽媽辛苦的事俯拾即是，能不能從中挑選一兩件別人很少寫過的，其他人的媽媽卻沒有或很少經歷的事例來寫。經過一番啟發、討論，學生茅塞頓開，懂得了文貴求新。同一命題，通過發散思維訓練，學生選擇的材料包羅萬象，寫出的文章才能少有雷同。

3.同一材料多種立意

小學生的習作以命題為主，如何寫出新意呢？老師應在立意、選材上進行指導，尤其是立意，更要有效地讓學生下一番功夫來開掘。

記得有一節作文課上，我準備了一幅漫畫，要求學生看后寫一篇作文，題目自擬。學生很有興趣地看了起來，漫畫的內容是：一個淘氣的小男生在放學路上一邊走，一邊看卡通書，一不小心掉到了沒有井蓋兒的井里，大聲呼救。一群大同學聽到后，馬上救出了他。一節課的功夫，作文陸續交上來了，題目真是百花齊放。中心也分成了三類：①大部分同學在作文中贊揚那群大同學助人為樂的好品質。②一部分同學的作文批評那個小男生不應該在路上一邊走一邊看書，不但對眼睛不好，而且還容易出危險。③一小部分同學的作文中心與眾不同，他覺得馬路上的井蓋兒準是被壞人偷走了，這樣不但損壞了公物，而且給人民的生活帶來了危險，他呼吁有關部門對這個問題引起重視并給予治理。學生不同角度的立意，各具獨特性、新穎性和創造性。

面對統一提供的材料為什么學生的習作會有不同的立意呢？我告知學生：這就是習作中多角度的觀察思維。在生活中只要善于觀察，勤于思考，巧妙立意，就能彰顯習作中鮮活的生命力。

4.同一材料多種體裁

學生的情感具有多面性，有的專長抒情，有的擅長議論，還有的善于記實。要依據學生寫作的興趣，指導學生對同一材料的習作選擇不同的體裁。

例如習作訓練題：《家鄉的木蘭溪》

這個題目看似小，實則很大，它給作者以充分的想象天地。所以，對于這類題目要小題大做，多角度分析。

第一種構思：寫景。抒發對木蘭溪的熱愛之情。木蘭溪是一條金項鏈——在這條金項鏈上，綴滿了一顆顆美麗的寶石……選材角度：溪上、溪下/溪東、溪西/上游、下游……

第二種構思：敘事。抒發對木蘭溪的眷念之情。木蘭溪是我的樂土——在這塊樂土上，有我許多美好的回憶，木蘭溪給了我人生道路上的啟迪或影響。選材角度：童年趣事/少年生活/青春的夢幻……

對于這類題目，不同的人不同的生活閱歷有不同的寫法。選材不同，題裁也就不一樣。

綜上所述，習作教學由于具備自身的特點，一直以來在語文教學中占據重要地位。一篇好文章，選材立意很關鍵。教師要善于引導學生打破思維定勢，對學生如何更好地進行同一中心多角度選材、同一題目多種選材、同一材料多種立意以及同一材料多種體裁等習作方式進行引導，以發展小學生的發散性思維能力，養成創新意識，提高習作課堂的有效性。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）