《產業經濟學》課程的交互式教學改革

【摘要】交互式教學是提高學生自主學習能力的重要方法。本文探討了《產業經濟學》課程的交互式教學改革實踐，具體方法包括：辯論式教學、案例式教學、課堂實驗、網絡交互輔助、課題小組活動和過程性評價等。在此基礎上，文章總結和歸納了交互式改革過程中的問題和經驗，旨在推動和深化高校課堂教學改革進程。

【關鍵詞】產業經濟學 交互式教學 自主學習

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0244-02

20世紀80年代，美國教育心理學家布朗和帕林薩提出了一種旨在改善學生自主學習能力和自我監控技能的教學方法。之后，該方法在理論上得到擴展，并在我國中學和大學的教學改革中得到廣泛應用。近年來，太原師范學院應用經濟學教學團隊在產業經濟學的課程建設與教學改革中進行了一系列交互式教學改革實踐，探索出一系列可復制的經驗和模式。

一、交互式教學的特點

交互是教師與學生雙方的信息交流，它是教學活動的最基本特征之一。交互式教學強調教學過程是師生之間知識的交互過程，教學是在師生平等的溝通與交流中完成的。教學交互的方式方法千差萬別，但調動學生參與教學的積極性和學習的主動性是其基本目的。交互式教學的關鍵是教師要采取各種有效的方式方法，激發學生的學習興趣，激勵并保持學生學習的主觀能動性。在課堂教學活動中，教師要根據教學內容的具體要求，精心設計教學環節和教學模式引導學生全身心地投入到學習活動中，在主動、自覺的學習過程中進行深層次、全方位的溝通、交流與相互學習，加深對課程有關教學內容的理解與認識，并使學生的動手能力、獨立分析問題、解決問題的能力及創新能力得到進一步的加強。[1]與傳統的教學法相比，交互式教學的主要特色包括自主學習、雙向交流和自由教學。

（一）自主學習

傳統教學是教師講，學生聽，教師是主動地傳授知識，而學生被動地接受。結果是學生累，教師更累。而交互教學則強調教學過程中師生之間的平等交流，認為教學是學生在教師指導下自主完成學習的過程，教學活動由主動-被動式變為交互式。由于學生的主體地位和學習積極性得到充分調動，教師的引領價值得到充分發揮，教學效果明顯提升。

（二）雙向交流

在傳統的教學中，信息由教師流向學生，學生是被動地接受知識和信息；而交互教學中，學生在教師的指導下完成學習任務，獲得知識和啟發；同時教師對學生的評價應該能引導學生更積極地作出正向反饋。教師在學生反饋的信息中往往能夠發現值得探索和挖掘的思路和信息，進而碰撞出一些值得進一步思考和探討的靈感。教學活動中知識和信息的流動形成動態雙向反饋結構，結果師生雙方都在教學中收益，真正實現教學相長。

（三）自由教學

傳統教學法多以講授法為主，多媒體手段的應用在一定程度上提高了講授法的教學效果，但其以教師為主的僵化的課堂格局并沒有實質性改變。而交互式教學法突破了原有的教學理念的束縛，可以根據教學內容采取靈活多變的、豐富多彩的課堂形式，比如自主學習、師生靈活學習和師生合作學習等。教學方式由單一僵化變得靈活多樣，從而有效地活躍了課堂氣氛。

二、交互式教學的改革實踐

在十余年的教學改革實踐中，我們依據交互式方法的基本原則，在產業經濟學課堂教學中采用多種方式進行了交互式教學改革實踐。

（一）辯論式教學

辯論式教學是在教師引導和組織下，學生之間以以辯論、研討的形式開展學習活動的一種教學方法。一般來說，任課教師把學生分為兩個小組，圍繞產業經濟學的熱點問題的正反兩個方面展開辯論，達到思考、辨析和理解的目的。例如在講解了產業結構優化后，我們以我國目前“去產能、調結構”的利弊展開辯論。辯論課不是簡單的自由發言，需要教師和學生做很多的準備工作。其中，教師的主要任務包括：討論前的選題、討論中的組織和討論結束時的點評；學生的主要任務包括：準備資料和觀點、積極發言與爭論、進行辯論總結等。

這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，答案往往沒有定論，難點是要求學生具有較高的專業基礎知識和理論水平；教師則要做到收放自如，并對新情況、新問題、新思路具有極高的分析能力。

（二）案例式教學

與傳統教學中為闡明理論而簡單舉例不同，案例教學是以真實的、有針對性和開放性的案例作為教學的起點，通過教師引導，學生閱讀，組織討論，歸納和總結等環節，讓學生在感性的、具體的經濟現象分析中，掌握產業經濟學的理論和方法。產業經濟學中有很多經典案例可以供我們使用，比如“微軟壟斷案”、東亞產業結構高度化、我國供給側結構性改革等等。這些例貼近現實生活，有的甚至就發生在學生的身邊，可以更好地引導學生關注現實經濟問題，提高他們分析和解決現實經濟問題的能力。

案例教學的中心環節是課堂討論， 教師應營造寬松自由的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與， 并在適當的環節給予指點， 保證良好的課堂氣氛。案例教學注重培養學生的自主性， 教師要注意引導學生質疑、調查、探究， 促進學生主動地、富有個性地開展學習活動，使學生始終處于最積極、最活躍的狀態。[2]

（三）網絡交互輔助

“互聯網+學習”打開了大學的“圍墻”，創建了一個高度開放的學習環境，使師生能夠接觸豐富的專業知識和學科發展前沿信息，也能夠暢通師生之間、學生之間的交流，解決課堂上來不及解決的一些問題。其一，利用網絡工具進行信息交流與溝通。在產業經濟學授課前，我們通過互聯網向學生發送教學重點和難點的教學視頻，供學生預習使用；在課間休息時間，通過瀏覽互聯網資源與學生共同討論相關熱點問題；在課后，通過課程微信群、QQ群等方式及時討論學習中遇到的疑問；通過電子郵件隨機發送教學課件、補充習題、實踐活動方案等。[3]互聯網虛擬形成了“移動的教師”和“移動的課堂”，擴大了教學信息交流的范圍，實現了教學的即時性和連續性。其二，訪問在線學習平臺和課程網站。師生訪問互聯網搜索引擎能夠獲取全球最新教育資訊；登錄最好的在線教學平臺可瀏覽最好的精品課程網頁，聆聽世界一流教師的幕課，向最好的專家請教。

（四）課程實驗

經濟學課堂實驗是一種互動性很強的教學手段，在教師引導和幫助下，學生利用專業軟件模擬經濟活動現象，體現經濟運行的規律，理解產業經濟學理論。由于其理論結果是自己感悟而自主“生成”的，而不是被教師“灌輸”的，因而理解就更為透徹。[4]市場結構、市場行為和市場績效及其關系是產業組織研究的核心內容。在課堂上，任課教師對相關概念、方法和觀點進行詳細的介紹，學生在理解的基礎上進行記憶。但是，由于缺乏感性的認識和數據運算操作過程，因而對計算方法的掌握并不牢靠，對主要的判斷標準記憶不深刻，容易產生模糊和混淆。為此，我們在理論教學過程中穿插實驗環節，組織學生開展探究性實驗，設計以學生為中心的體驗式、引導式新型實驗教學模式。比如，在第四章市場結構中穿插市場集中度測算與市場結構類型判斷實驗，要求每組學生針對我國某個行業依次完成數據搜集—集中度計算—市場結構類型判斷，最終遞交實驗報告并進行簡要匯報。在實驗過程中，學生不僅熟練掌握了市場結構分析方法，而且對我國相關行業的發展有了更為深刻的了解和認識，有些小組在實驗匯報時還能針對性地提出行業發展的對策和建議。

（五）課題小組活動

課題小組活動是一種合作學習方式，它是以合作學習小組為基本形式的教學組織形式，基本方式是通過小組成員之間有效的分工與協作來完成一個專業選題的研究活動，目的是增強學生的團隊合作意識，加快小組之間信息的傳遞與交流。產業經濟學課程期中測試放棄了傳統的閉卷考試形式，采取了課題小組活動方式。課題小組活動分小組進行，一般按照學生宿舍將一個自然班分成5-6個小組；課題小組活動類似于小型科研活動，選題圍繞產業組織分析進行，各小組自行選擇國內外某個產業進行產業組織的分析和評價；課題小組活動要求各小組成員合作完成資料搜集、課題研究報告、PPT匯報等任務；課題小組活動的評委由任課教師與各小組組長組成，評價指標包括分工情況、研究報告質量、PPT制作、匯報質量及答辯情況。評委給出的成績的平均值計入小組成員的期中成績。從歷年組織課題小組活動的經驗來看，小組成員能夠理論聯系實際進行產業組織分析，撰寫研究報告，結論也基本符合實際。在答辯環節，學生評委的提問頗具前沿性，答辯學生的回答也十分犀利，富有啟發性。課題小組活動充分調動了學生的積極性，對培養學生的創新意識和創造能力具有積極的作用。[5]

（六）過程性評價

傳統的過程性考核的主要內容包括出勤、作業和期中考試三個部分。該考核體系不能反映課堂內外學生發現問題、提問和交互式溝通的水平和程度，也就不能真正體現學習過程中學生自主學習的能力。為此，在產業經濟學教學教學評價體系改革中，我們針對性地設計了課堂案例討論、期中課題小組活動等過程性評價指標，并提高了過程性評價指標的分值；同時，在終結性評價中也融入了滾動式機考、名詞解釋口試等動態性、分層性考查指標，將過程性評價有機地融入到終結性評價中。

教師在過程性評價時，要采用多元性、多樣性和可選擇性的評價手段和方法，加大對學生的學習興趣、態度、參與活動程度的考察和評價，激勵學生的學習積極性和主動性，促進教學互動的開展。簡單的做法是對回答問題的同學、回答正確的同學要給予獎勵分，并計入平時成績。

三、經驗與問題

（一）交互式改革的經驗

產業經濟學的交互式教學的效果是比較明顯的，學生的評價主要包括以下幾個方面：（1）實行辯論式教學和案例教學使我們對枯燥的產業經濟學理論和方法產生了興趣。（2）這種機動、靈活的教學方法體現了公平原則，調動同學們的學習積極性，大家學習起來相對都比較主動，課堂氣氛活躍。（3）課題小組活動加深了我們對經濟學理論的理解，使我們多方面的能力得到鍛煉。（4）這種教學方避免了死記硬背，有助于我們能力的培養，使我們由被動的吸收轉變為主動的學習。（5）課堂發言記成績效果好，讓我們上課不走神，總是在絞盡腦汁思考問題，這樣記憶東西也比較牢固。（6）課堂回答問題給分，很有成就感，而且比最后突擊的學習方法好。

（二）有待解決的問題

在產業經濟學的交互教學改革中，我們也發現一些值得探討和改進的問題：（1）交互教學是一種自由、平等、開放式教學，但往往有一部分學生因性格、基礎、能力等因素不能全身心、高質量地進行交互活動，參與程度低，因而對一些基本概念和基本知識的掌握比較膚淺。如果再得不到教師的細心幫助，導致某些基本知識出現“空洞現象”。（2）“動態雙向交流”關鍵要有教師和學員的能動機制、學員的求知內在機制和師生的搭配機制。這種機制從根本上取決于教師教學觀念的轉變和學生主動性、創造性的能力。 如果教師觀念比較陳舊，流于形式；或者學生基礎差，創造能力不足，也很難達到預期的效果。（3）教學環境不盡如人意，互聯網課堂、開放型實習基地以及微課制作滯后于教學改革的需要。完善課堂互聯網設施、改革實習實踐制度以及提高微課制作服務水平是當前急需解決的教學環境問題。未來數字化校園建設還面臨在線教育平臺建設的問題。（4）交互式教學要求教師和學生進行大量的課前準備工作，包括大量資料的搜集、教學視頻制作、頻繁的互動交流等內容。但是，由于時間、精力等問題課前準備工作往往并不充分。

參考文獻：

[1]蔡憲.論教學交互[J].教育技術研究，2001（3）.

[2]陳桃.產業經濟學案例教學探索[J].中國高校科技，2012（11）.

[3]閆二旺，劉曉輝，梁姍姍.產業經濟學概論[M].北京郵電大學出版社，2015.

[4]朱玉林，侯茂章.產業經濟學教學改革研究[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2012（4）.

[5]董自光，汪曼.基于專題討論與合作學習互動視角下《產業經濟學》教學改革探索[J].課程教育研究，2013（7）.

作者簡介：

閆二旺（1965—），男，山西古交市人，經濟學博士，太原師范學院經濟系教授，長期從事產業經濟學和產業經濟學的教學和科研工作。