聚光于生，塑形于師

【摘要】本文主要介紹了我校從改變教學(xué)觀念和視角入手，引領(lǐng)教師逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和評價方式，努力建設(shè)重視學(xué)生探究與體驗的生本課堂。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀念 教學(xué)視角 教學(xué)方式 評價方式

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0177-01

課堂教學(xué)是最重要的育人途徑，課堂教學(xué)管理自然成為了每所學(xué)校管理工作的重中之重。我校近年來致力于改變“知識為本，講授偏多”的傾向，努力建設(shè)“關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練、重視學(xué)生探究體驗的生本課堂”。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)

國家新一輪的教學(xué)改革從國培省培到市培，但老師們到了自己的課堂，卻是依舊不放心，不放手。為了讓老師們真正接受新的教學(xué)理念，學(xué)校先后組織骨干教師到清華附中、江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等名校去實地觀摩和學(xué)習(xí)；先后邀請洋思中學(xué)和成都石室中學(xué)等名校的名師到我校現(xiàn)場授課；與西南大學(xué)聯(lián)辦研究生班，重點學(xué)習(xí)課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)；同時，每學(xué)期都要由西南大學(xué)牽線舉辦與重慶、成都三地三校的同課異構(gòu)活動。

老師們在親身的參與和學(xué)習(xí)中激發(fā)了他們內(nèi)心的認可：學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不能越俎代庖；課堂不是教師的秀場，教師只能是一個導(dǎo)演，引導(dǎo)著學(xué)生在課堂這個舞臺上綻放。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)視角：從重點關(guān)注教材到重點關(guān)注學(xué)生

教材是教師職業(yè)的重要標識。一個好教師必須要吃透教材才能駕馭教學(xué)。但如果教師眼中只有教材，那就只能叫教書不能叫上課，更不敢奢望育人。為此，我校制定了相關(guān)措施去規(guī)范和引領(lǐng)教師的教學(xué)行為：

1.重視集體備課。

集全組之力對教學(xué)內(nèi)容進行合理的剪裁、取舍。課堂上教師的重點是答疑解惑，講必須要講的內(nèi)容，為學(xué)生留出更多的時間去理解、去消化、去吸收。具體到課堂上嚴格執(zhí)行“三講三不講”即重點講易混點、易錯點、易漏點；不講學(xué)生已經(jīng)會的，不講學(xué)生自己能學(xué)會的，不講講了學(xué)生也不會的。

2.改進教案編寫。

1）寫課時教案。小組集體備課要形成一個單元或一個章節(jié)的整體教學(xué)方案，到教師個人備課時，要求以一堂課為對象，認真鉆研本堂課需要達成的目標，圍繞學(xué)習(xí)目標設(shè)定教學(xué)進程，預(yù)設(shè)重難點的突破和學(xué)生可能問題的應(yīng)對。

2）將教學(xué)目標置換為學(xué)習(xí)目標。以往備課，老師的慣性思維往往是：我今天要講什么，我要完成哪些教學(xué)內(nèi)容等，而沒有想學(xué)生通過這堂課能學(xué)到什么。因此，學(xué)校要求老師備課時，將教學(xué)目標改為學(xué)習(xí)目標，并要求用具體的動詞去表述以確保針對性和有效性。把教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也從講授、練習(xí)、評講順應(yīng)為學(xué)生接受、理解、運用的過程。

3.關(guān)注教學(xué)細節(jié)。

1）要求教師提前候課，重點關(guān)注學(xué)生的“人物神”三到位情況。即學(xué)生是否全部到位，上課用書及相關(guān)學(xué)習(xí)物品是否準備到位，是否心緒安寧。

2）要求老師多走下講臺巡視，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生上課是否跟進，講臺上的老師是不可能做到一覽無遺的。當老師走下講臺，才會發(fā)現(xiàn)問題，才能把“脫離軌道“的學(xué)生拉回來。

3）嚴禁拖堂。有拖堂現(xiàn)象的老師忽視了此刻的大部分學(xué)生已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)的欲望，此時強行按脖子猛喝，再是大補的藥也只能是毒藥。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：從講授向探究、體驗轉(zhuǎn)變

有了觀念和視角的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變就水到渠成了。

“課伊始，趣亦生”。老師們以巧妙、精彩、富有創(chuàng)意的課堂導(dǎo)入去吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

“課中途，親身歷”。在授課的進程中，老師們想方設(shè)法為學(xué)生設(shè)置體驗與探究的機會：對于學(xué)生們理解困難的地方注重創(chuàng)設(shè)豐富的視聽情境；讓學(xué)生動手演練或師生同臺競賽；讓學(xué)生先得出個人結(jié)論再與小組成員交流討論，相互指正得出小組結(jié)論；通過小組匯報時教師的層層追問，暴露學(xué)生問題；學(xué)生親自動手實驗探究等形式牽引著學(xué)生完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“親身游歷”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在頭腦中烙下深深的印跡。

“課雖終，意未盡”。學(xué)校要求老師們每堂課均要有課堂小結(jié)。做到幫助學(xué)生掌握其外在形式和內(nèi)在聯(lián)系，理清所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，形成知識框架。

四、轉(zhuǎn)變評價方式：從關(guān)注表象到關(guān)注實質(zhì)

過去，在我們推出的公開課課堂中屢見“討論交流、小組比賽”等種類繁多，花樣百出的活動，課堂中呈現(xiàn)出一片“熱鬧繁榮”的景象：學(xué)生忙于活動材料的搜集、整理、匯報；小組忙于旁若無人地討論，教師忙于活動的組織和小組間轉(zhuǎn)悠。多次的熱鬧下來，老師們一邊是疲于應(yīng)付，一邊是抱怨不斷。

為此，學(xué)校以課堂教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變來引領(lǐng)老師課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：重在促使學(xué)生“心動”而非身動。即不局限于觀察課堂上舉起了多少只手，有多少次討論或交流，有多少人到臺前演算或匯報，更多地要通過活動充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維活動起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興奮度不斷提升。如圍繞教學(xué)重點、難點、訓(xùn)練點多設(shè)計些引發(fā)思維活動的變式訓(xùn)練題。在有一定的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，各年級各學(xué)科都相繼推出了“思維訓(xùn)練”公開課，讓一眾教師直呼“過癮”。

作者簡介：

劉莉，中學(xué)高級教師，四川省科學(xué)城第一中學(xué)教務(wù)處主任，近年來對課堂教學(xué)管理有深入的體驗與研究。