促進小學生深度學習的教師課堂教學行為的研究

唐瑛 李銀芬

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0174-02

深度學習是針對學習者只關注知識點、被動學習的簡單學習提出的，是指基于理解學習基礎上，學習者能夠主動多維度地學習新思想和事實，并將它們融入原有認知結構中的深層次學習。它既包括學生個體的發現學習、也包括學生之間的合作學習、以及學生個體與群體之間的探究學習。這里所指的“深度學習”并不追求學會知識的數量，而是關注學生學習知識的過程和對學習的熱愛，注重讓學生經歷豐富的有意義的學習過程，強調了學習者積極主動地學習，強調學習者熱愛學習，學會學習，善于學習，從而享受終身學習的幸福感與成功感。

如何促進小學生深度學習，我們認為應著重研究改善、改進教師的課堂教學行為。該課題研究的視點是在新課程改革背景下，從促進小學生深度學習的視角重新審視課堂改革，賦予它新的內涵與價值，是深化教育改革策略的一種創新。

一、走近深度學習，探究課堂教學的研究方向

在研究中，我們從普通小學校情出發，以促進小學生深度學習的教師課堂教學行為的研究引領尋找課堂改革深入的有效途徑，形成促進小學生深度學習的教師課堂教學行為的操作性行為和策略性行為，為新課程實踐的深入提供鮮活的經驗，從而改變學生學習方式，厚實教師專業發展，深化學校課程教育改革。

我們主要運用文獻法、調查法、案例研究法、歸納研究法、經驗總結法等研究方法，價值取向主要突出“校本行動”和“草根化研究”，展開了以下研究：一是促進學生深度學習的教師課堂教學行為的文獻研究；二是我校教師課堂教學行為現狀的調查分析研究；三是促進小學生深度學習的教師課堂教學行為的行動研究。

二、融進深度學習，探究課堂教學的行為策略

我們組織教師深入課堂現場、解剖課堂教學，在實踐基礎初步探索出促進小學生深度學習的教師課堂教學行為的策略：

（1）以情導情，引領學生深度體驗

“深度學習”課堂的首要特征就是師生間的情投意合，課堂上的情趣盎然。課堂上，創設情境讓學生入情的方式很多，如巧設鋪墊的復習導入，繪聲繪色的演說，聲情并茂的表演導入，多媒體出示的具有視覺、聽覺沖擊力的動感畫面導入等等，但不管用何種方法，創設的情境要能把學生的情緒帶入學習內容中，充分激發學生的學習愿望，能使學生煥發出極其強烈的學習欲望。再者，“講解”是教師傳授知識的主要手段，它在整個課堂教學中有著舉足輕重的地位。教師講解的過程，也是一種情感交流、藝術形象再創造的過程。因此，教師的語言不僅應具有傳統教學中所要求的準確性、簡明性、邏輯性的特點，還應具有生動、形象、富有情趣和感染力的特點。

（2）用教材教，引領學生深度解讀

小學課堂上要引導學生進行深度學習，教師還應該做的事是智慧地“深度解讀”文本。走進教材，深度明晰文本的本真：通過聯系文本前后的訓練目標，確定課文在教材、單元中的地位，從而確定每課的知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的三維教學目標。激活教材，深度物化文本的訓練：我們應該用一雙慧眼，將靜靜躺在文本中的知識學習點、能力訓練點和情感契合點進行歸類、重組，把它們一一物化，并激活起來，變成真正有生命活力的東西：鎖定知識學習點；鎖定能力訓練點；鎖定情感契合點。

（3）以“磁”為場，引領學生深度建構

“深度學習”為有效課堂提供了新的方向和思路，是在理解學習的基礎上，學習主體能夠批判性地學習新知識、新理論，學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力。這就需要我們的課堂成為一個磁力充足的強“磁場”，我們應從不同角度去建設文本教材，讓課堂成為吸引學生學習的豐厚磁場，既利用豐富的生活資源，也融入學生的主觀創造，促使學生變被動的文本“接受者”，成為文本 “享受者” “創造者”。

（4）有效提問，引領學生深度探究

精心設計卓有成效的課堂提問是構建高效課堂的根本保證?！皢枴笔且环N教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造：“問”無定時，貴在適時——在課堂教學不同時段提問，在課堂教學關鍵處提問，在學生好奇處提問，在學生疑難處提問，在創新思維處提問；“問”無定規，貴在適度——問題“梯度”要適合，問題“深度”要適中，問題“頻度”要適當；問”無定法，貴在得法——找準迂回點，找準懸念點，找準矛盾點，找準切入點，找準發散點，找準質疑點。

（5）講練結合，引領學生深度思考

有效的課堂練習能克服練習過程中的無效勞動及其帶來的負作用，促進學生進入深度思考的境地，從而提高教學效益：準確把握練的時機——課前復習巧導入，課中講練相穿插，課后練習重鞏固；適當注意練的尺度——課堂練習的設計要根據教材和學生的特點，注意練習的尺度；緊扣教學目標與教學內容特點：首先要圍繞課標要求和教師用書，制定出適當而明確、具體、易操作、易檢測的課時目標；而后再深思熟慮，圍繞教學目標設計練習題，逐步靠攏目標，最終達到目標；適當增加些練習的情趣——在作業的題型、格式等方面推陳出新，盡量設計得有新奇感，能引起他們的興趣，他們就一定愿做、樂做；注意學生的差異——承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點，練習設計要考慮學生的差異。

（6）拓寬空間，引領學生深度實踐

“深度學習”需要引導學生走向自然，走向社會，走向現實生活，開展豐富多彩的實踐活動，使小課堂連著大世界，而且要拓寬教育教學的途徑，引導學生在自然、在社會、在生活中學知識，用知識。實現課堂教學，課外活動，綜合性學習的結合，學校、家庭、社會教育的結合，建設起課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教學體系。

（7）創新評價，引領學生深度發展

深度學習的課堂，學生的發展應是深度的，課堂上他們的學習處于主動的理想狀態，探究深度課堂的創新評價機制，目的就是為了促進學生的深度發展。教師要錘煉自己的課堂語言，除了要雕琢語言的準確性、還要雕琢評價語言的藝術性，評價語言的藝術性主要體現在鼓勵點化、啟發點撥、幽默點染、互動點評等；相機課堂檢測，發揮評價的診斷功能，及時調整方法，改變策略，從而達到理想的目；觀察師生活動，發揮評價的反饋功能。

三、審視深度學習，探究課堂教學的深遠意義

通過幾年的實踐研究，教師在課堂上自覺改變自己的教學行為，引領學生深度學習，深度思考，深度探究，我們的課堂發生了巨大的的變化。本課題研究對課堂教學改革有著深遠的意義。

（一）促進了教師的發展

首先改善了教師的教學行為， 教師在課題研究實踐活動中，不斷反思，不斷改善自己的課堂教學行為，學校教師的課堂教學行為發生了明顯變化，教師不再是傳授學科知識的專家，而是學生學習活動的啟動組織者、指導調控者以及學生活力和生命力的激發者。其次提高了教師的研究能力。我們立足課題，開展一課多上、同課異教、專題研討等活動，不斷提升教師實踐能力；我們倡導微型課題、倡導專業寫作、開展案例研究，架設教師專業成長的階梯，不斷提升了教師研究能力。

（二）改善了學生的學習方式

課題研究過程中特別強調學生的參與性、主動性、實踐性。為此教師有意識改變自己的課堂教學行為，在課堂中最大可能條件下為學生個性發展提供機會，盡最大努力滿足不同層次學生的教育需求，為了學生的多樣化發展需要，拓展學生的成長空間。由于學生的學習常設置在具體的、有意義的活動情境中，所以學生在課堂上廣泛參與，通過獨立思考、合作探究、師生互動等方式不斷解決問題。學生的學習主動性加強，學習興趣更濃厚，他們的學習能力、學習方法得到了整體性的提升，學生善于合作，善于表達，創新實踐能力和對社會的責任心和使命感普遍得到加強。