微課設(shè)計理念在高職院校《計算機(jī)公共基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究

【摘要】在如今的數(shù)字化“微”時代，微課將成為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，《計算機(jī)公共基礎(chǔ)》課程也要跟上微課發(fā)展趨勢，本文首先闡述微課概念及特點(diǎn)，分析《計算機(jī)公共基礎(chǔ)》微課程理念的必要性，將微課設(shè)計理念在《計算機(jī)公共基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課 高職院校 計算機(jī)公共基礎(chǔ)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0137-01

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種新的教育信息資源形式，以其“主題突出、內(nèi)容簡短、情景真實(shí)，解析深入”等特點(diǎn)被廣大高職院校所認(rèn)可和接受，因此，微課理念融入計算機(jī)相關(guān)課程已勢在必行。

一、微課概念及溯源

1.微課概念及特點(diǎn)

微課之所以成為“微課”，主要指課程時間較短，一般控制在十分鐘之內(nèi)，課程內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)，課程圍繞某一問題或某一情境展開，具有課程學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容精煉等屬性。

根據(jù)微課的概念，歸納出微課具有如下特點(diǎn)：首先，微課屬于系列微型課程專題集合體；其次，微課屬于新型課程，它需要多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持；第三，微課短小、簡單、內(nèi)容多樣，卻蘊(yùn)含豐富知識。

2.微課的溯源

2008年美國人戴維彭羅斯首次應(yīng)用微課程這個概念。2010年美國薩爾曼可汗通過自己制作的視頻課件為模擬課堂教學(xué)獲得巨大成功，創(chuàng)辦了“可汗學(xué)院”，2011年起風(fēng)靡整個網(wǎng)絡(luò)，引起全球教育界的普遍關(guān)注。我國微課程的相關(guān)研究從2011年開始，近幾年對微課及微課應(yīng)用的研究越來越多，高職院校主要微課教學(xué)研究等，將微課理念應(yīng)用到某門課程中的研究。

二、高職院校《計算機(jī)公共基礎(chǔ)》課程引入微課理念的必要性

《計算機(jī)公共基礎(chǔ)》是各高職高專院校各個專業(yè)幾乎都要開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。課程目標(biāo)是使高學(xué)生了解計算機(jī)基本常識，具備基本的網(wǎng)絡(luò)意識和計算機(jī)基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)工具綜合信息處理能力，為其今后學(xué)習(xí)、生活和可持續(xù)發(fā)展奠定信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的《計算機(jī)公共基礎(chǔ)》課程，基本開設(shè)在大一的第一個學(xué)期，一般是以一周四節(jié)或者六節(jié)的形式開設(shè)的，屬于公共基礎(chǔ)課程。老師在課堂上用大段時間進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識講授和操作演示，這就要求學(xué)生在課下的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，了解基礎(chǔ)知識和操作要點(diǎn)。一般在課堂上師生共同通過任務(wù)、案例對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)鞏固，操作練習(xí)，疑難解答，學(xué)生課下時間復(fù)習(xí)、鞏固操作步驟，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]。如果將微課理念引入《計算機(jī)公共基礎(chǔ)》課程，教師借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，學(xué)生課下只需要幾分鐘的時間，就能了解授課內(nèi)容，起到了預(yù)習(xí)的作用，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生動手能力，課下也可以反復(fù)觀看進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以提升教學(xué)效果，而且微課形象生動的視頻畫面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果事半功倍。

三、微課在《計算機(jī)公共基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

1.《計算機(jī)公共基礎(chǔ)》微課制作與開發(fā)

目前微課制作方法很多，一般可以使用攝像機(jī)拍攝、使用手機(jī)等移動設(shè)備進(jìn)行錄制拍攝、使用錄屏軟件錄制或者采用錄播教室錄制等幾種情況。因為條件的限制，有許多教師選擇用手機(jī)拍攝或者使用錄屏軟件。我院《計算機(jī)公共基礎(chǔ)》課程微課制作使用的是軟件屏幕錄制和同步錄音，同時后期配以剪輯視頻并添加字幕等方法[2]。

2.《計算機(jī)公共基礎(chǔ)》教學(xué)過程設(shè)計與應(yīng)用

微課資源制作與開發(fā)較為系統(tǒng)復(fù)雜項目，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將課程內(nèi)容按照章節(jié)劃分，包括序列化的微視頻、教學(xué)情境設(shè)計、交互活動設(shè)計、學(xué)習(xí)評價等若干個需要制作視頻的模塊。 然后對這些模塊進(jìn)行分析和單元設(shè)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要把計算機(jī)基本操作與日常生活及專業(yè)應(yīng)用三者結(jié)合起來，使得讓學(xué)生了解計算機(jī)操作基本知識的同時，也要讓學(xué)生掌握各模塊具體操作[3]。因此在各模塊單元設(shè)計中，最好結(jié)合學(xué)生專業(yè)與企業(yè)真實(shí)案例進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生容易理解計算機(jī)基本知識，學(xué)習(xí)到的技能又能直接為專業(yè)實(shí)踐所用[4]。

3.《計算機(jī)公共基礎(chǔ)》微課應(yīng)用效果與評價

將微課理念應(yīng)用到《計算機(jī)公共基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)采用微課教學(xué)比采用傳統(tǒng)教學(xué)效果更佳顯著。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識的運(yùn)用程度等方面都有明顯的改善。學(xué)生對計算機(jī)公共基礎(chǔ)微課程表現(xiàn)出很大的興趣，整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都很主動，遇到問題時相互討論，或借助微課再次學(xué)習(xí)，教師也可以有更多的時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評，微課使教與學(xué)都達(dá)到了事半功倍的良好教學(xué)效果。

四、結(jié)論

將微課設(shè)計理念應(yīng)用到《計算機(jī)公共基礎(chǔ)》課程中，微課理念創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，同時也為創(chuàng)新課程教學(xué)模式提供基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，對促進(jìn)《計算機(jī)公共基礎(chǔ)》課程的發(fā)展有著積極作用和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳杰，張立榮.微課教學(xué)效果研究——以高職《計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2015，13（2）：49-51

[2]羅曉娟，龔峰.微課在大學(xué)公共計算機(jī)課程中的應(yīng)用研究[J].萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報，2014，31（6）：110-111

[3]付琳.微課在高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015（19）：152-152

[4]武昇.不同網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程導(dǎo)學(xué)中的效果比較分析[J].石河子科技，2015（5）

作者簡介：

成啟明（1982-），女，漢族，河北承德人，講師，碩士，主要從事計算機(jī)教學(xué)。