評價策略對于提高學生寫作水平的簡談

王玲暉

【摘要】教師不僅僅要教會學生寫，更要教會學生評價修改作文，這樣才能以評促寫。學生只有在生生互評，師生互評中有所認識，有所收獲，并在此基礎上寫出自我評價，反思不足、總結收獲，這樣才能達到以評促寫的目的。

【關鍵詞】授之以魚 生生互評

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0080-02

高考制度的改革，大大提高了語文這母語學科的地位，其中作文的分數比例更是重中之重，為了提高學生的寫作水平，老師們精心備課上課，細心批改，學生的習作上寫滿了老師的批注，可是這么長年累月地教下來，那些后進生的寫作能力有的卻隨著年級的提升越來越差。對于寫作教學這一塊，有著十來年教齡的我，初入職場時也是如履薄冰，戰戰兢兢。經過長期的教學實踐，我認為要想學生寫好作文，不僅要重視寫作教學，更要重視寫作的評價。

評價具有診斷、反饋與激勵等功能，在小學語文新課程標準中也強調評價主體的多元化，應將教師的評價，學生的自我評價以及學生之間的互評等評價方式結合起來，加強學生的自我評價和互相評價，也可以讓家長，學校等多方都參與進學生評價中來[1]。我認為寫作評價需要分層次進行，這樣才能取得較好的評價效果，在初學評價階段，可以采用優秀作文與較差作文進行對比評價，教師評價與學生評價相結合，讓學生明白如何去賞析或修改一篇文章。在學生逐漸掌握賞析或修改作文方法后，教師可以將生生互評的范圍擴大，如在小組內交換作文互相評價修改，通過評價反饋診斷出學生寫作中的問題。教師需要判斷評價學生的互評是否正確合理，寫作建議是否可取，最后將學生修改前后的作文上傳到班級博客中讓家長參與評價。這樣，讓孩子能收獲寫作的果實，讓家長也能參與孩子的學習，通過表揚等形式提高學生寫作的積極性，促進學生寫作的動力。

一、關于學生作文中的教師評價與學生評價相結合的建議——取長補短法

傳統的作文批改模式是老師拼命改作文，對于一些問題作文的批改老師甚是勤快，旁批欄中寫得滿滿當當，作文總結性評價也寫了大半張紙，老師可謂是嘔心瀝血，但是認真觀察學生反應，大部分學生只是將老師的評價建議看看而已并沒有留下深刻的印象，而學生對作文的修改也只是將老師寫的紅筆部分簡單地修改或是抄正，甚至有發生作文屢改屢退的現象。通過對語文新課程標準更深入地學習，我認為不管是一篇優秀作文，還是一篇寫得較差的作文，都可以是學生學習討論交流的好資源。語文的學習素材不僅僅只是課本，也來源于學生的自我初步習作。對于傳統的教師作文批改模式，我認為“授之以魚”不如“授之以漁”，結合我的工作經驗我提以下幾點建議：

1.將學生上交上來的作文瀏覽一遍，較有針對性地選出一篇優秀作文以及一篇修改空間比較大的作文。先投影出優秀作文，讓學生來評一評，這篇作文哪些句子寫得好以及原因。學生口頭有針對性地評價，教師也隨之在相對應的地方寫出學生的評價。最后讓學生總結你從這篇作文中學習到哪些寫作方法。

2.對于寫得比較差的作文，在我認為也是一個不錯的寫作學習素材，能從中發現不足以及給出可取性的修改建議也是一種寫作能力的提升。可投影讓學生集體出謀劃策幫忙修改，給出修改的方法建議。教師也隨著學生的口頭敘述在作文相對應的地方記下修改建議。

綜合以上兩點，我認為這是學生初步學習評價的奠基階段，教師出示作文的順序最好不要改變，先出示優秀的作文，讓學生在評價的過程中從中“取長”，在“取長”的基礎上才能評價一篇問題相對比較多的文章，接著才會“補短”，教師不僅僅要教會學生寫，更要教會學生評價修改作文，這樣才能以評促寫。教師的教與評是學生寫作的拐杖，學生在寫中思評，在評中促寫，這樣學生才能慢慢學會丟掉拐杖獨自行走。

二、對于寫作教學中生生互評的建議——小組互評互促法

在學生掌握一定的賞析與評價方法后就可以擴大評價的范圍，讓學生在小組內與同學互相交換習作并互相評價，可以劃出習作中的好詞好句并在在批注欄中用鉛筆寫出這樣寫好在哪里，也可以在通讀習作的基礎上找出習作中可以進行修改的地方并在批注欄中寫出你的修改建議。

在學生小組互評階段，教師可以巡視指導。完成小組互評后，再進行教師評價，保留可取性評價，修改不合理的評價，刪去錯誤的修改建議。最后，讓學生根據同學與老師在批注中寫出的修改意見對作文進行修改。學生只有懂得如何評價別人的作文并給出修改建議，才能發現自己習作中的不足并修改。這也是一個很淺顯的道理：只有你自己會了懂了才知道怎么教別人，并提醒自己不犯同樣的錯誤。

三、對于寫作教學中學生自評的建議——自評總結促進法

在生生互評，教師檢查評價的基礎上，學生可以根據評價建議對自己的習作進行修改。最后在收獲，學生只有在生生互評，師生互評中有所認識，有所收獲，并在此基礎上寫出自我評價，反思不足總結收獲，這樣才能真正達到以評促寫的目的。

四、不忽略家長評價的力量——表揚法

現在現代科技手段的運用已經滲透的教學的方方面面，每個班級可以組織建立屬于自己的班級博客，教師可以將修改前后的進步較大的作文拍照上傳博客，讓班級中的學生家長也能參與到學生的學習評價中來，通過留言等方式對孩子的進步給予肯定與表揚，也可以提出自己對于教學的建議等等，這樣將教師、學生和家長之間的評價合理地聯系起來，既提高學生的寫作興趣，也促進學生的寫作積極性，充分發揮了語文評價的激勵作用。

孩子不僅僅是一個家庭的希望，更是祖國的希望。教師是辛勤的園丁，是燃燒自己照亮他人的蠟燭，教師為學生成長付出的每一分心血都將澆灌著一株株求知若渴的小苗的茁壯成長，在教學中請不再只是重視“教”，更要重視“評”的魅力，以評促學，以評促寫，讓寫作之花盛開在每一個學生的靈魂深處！

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準（最新修訂版）