創新創業教育在職業指導課程中的實踐與應用

【摘要】高校積極做好大學生創新創業教育與職業發展和就業指導教育，引導和幫助大學生順利就業、正確擇業、成功創業，是解決大學生就業難的一個重要途徑。職業指導課程在我國是近幾年才發展起來的，尚處于完善階段，創新理念的引入和創新創業教育的實施有利于職業指導課程的建設。

【關鍵詞】創新創業教育 職業生涯規劃 就業指導

【基金項目】甘肅省“十二五”教育規劃項目“甘肅省高校大學生職業生涯規劃教育與就業指導的問題及對策”（GS[2015]GHB0205）；甘肅政法學院2015年校級教學改革一般項目“大學生職業生涯規劃與就業指導課程教學的研究與改革”（GZJG2015-B04）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0029-01

高校讓處于職業生涯準備階段的大學生接受創新創業教育與職業發展和就業指導教育，引導和幫助大學生順利就業、正確擇業、成功創業，是解決大學生就業難的一個重要途徑，但創新創業教育與職業發展和就業指導教育在我國還處于起步階段，存在諸多問題，如何應對這些問題意義重大。

一、職業指導課程與創新創業教育發展概述

作為高等學校指導大學生職業發展的主要課程，職業發展與就業指導課程在我國是近幾年才發展起來的。2007年教育部頒布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，要求各高校將職業生涯規劃教育逐步由選修課過渡到全校公共必修課，將其與傳統公共必修課置于同等地位。[1]從要求頒布至今已近10年，各高校的職業發展與就業指導課程開設情況不盡相同。2015年5月，國務院頒行《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，該實施意見書對高等學校如何實施創新創業教育提出具體要求。[2]如何基于職業發展和就業指導課程進一步開展創新創業教育，成為擺在高校職業指導教育面前的一個新命題。

創業教育一直是職業發展和就業指導課程教學內容的重要構成部分，但創業部分的內容更多側重于企業申辦程序、創業計劃、創業融資、創業管理及創業風險評估等方面的程式化知識，缺乏創新創業內容，然而創新為創業之源，沒有創新的創業只能是簡單地照搬和復制，只有融入創新理念的創業才能在知識經濟為主流的經濟形勢下具備更強的生命力與競爭力，所以職業指導課程應融入創新創業教育。

二、將創新理念引入職業指導課程建設

（一）走出思維定勢轉變傳統觀念

在我國早已告別了“統招統分”學位就代表就業的時代，然而大學生的傳統就業觀念已在人們腦海中形成思維定勢，即認為大學畢業生就應該進入公職部門成為國家干部。部分職業指導課程的授課教師在教學過程中仍有意無意地將這種理念傳輸給大學生，讓大學生熟悉進入各種公職部門的程序并積極備考。作為職業指導課程教師首先應該轉變自身觀念，引導學生突破傳統就業觀念束縛，不能認為只有到政府機關、事業單位及國有企業等公職部門才能算是真正就業，應該意識到靈活就業與自主創業亦可以取得職業生涯的成功實現自身價值。

（二）改變授課形式注重實踐教學

職業指導課程的授課形式應該改變傳統講授方式。很多高校的職業指導課程作為公共基礎課大班開設，以講授為主，重理論輕實踐，無法顧及學生專業及個體差異。職業指導課程無法達到預期效果，尤其是針對高年級開設的就業指導課程，學生到課率低、抬頭率低，對待課程態度被動消極。授課形式的革新勢在必行，具體策略可提升實踐課時比例，實踐教學內容可根據專業特點、學生特點設置，關于職業規劃和就業過程中的理論性和程序性知識可通過布置學生查閱文獻、分析個案和訪談調查的方式獲得；關于職業發展過程中實操性和技能化的知識可結合學生的專業見習、實習以及其他社會實踐活動完成，讓學生通過直觀的切身體驗來了解職業；管理機制可相對靈活，根據各專業的具體特點由各院系自由安排職業指導課程的開課學期，具體教學環節可集中亦可分散授課。職業指導課程教師在此過程中發揮好引導、組織、督促、考核的職能。

三、加強職業指導課程中的創新創業教育

職業指導課程作為高校課程體系中的一部分，該如何具體貫徹實施創新創業教育，更好地促進高校學生創新精神與創業能力的發展呢？筆者通過查閱文獻借鑒國內外的一些經驗，初步認為可通過以下途徑更好地在職業指導課程中貫徹創新創業教育。

（一）增設創新教育心理學模塊

借鑒國內在創新創業教育領域走在前列的相關院校的先進經驗，通過創新教育心理學模塊的教學內容讓學生從理論層面認識創新的本質和內涵，意識到創新不是為追求標新立異而做的簡單改變，創新是用更高效便捷合理的方式去解決問題；讓學生知道在問題解決的過程中哪些心理因素會成為阻礙創新的障礙，例如，頭腦中知識的表征方式、思維定勢、功能固著等因素；讓學生學會應對各種阻礙創新的障礙，學會用發散性思維、批判性思維思考問題，敢于結合客觀實際理性地去想象、去思考、去實踐。

（二）以任務作品為導向開展教學活動

創新創業教育應該緊密結合專業教育，引導學生在專業學習過程中發現問題，并利用專業知識嘗試用創新的方式解決問題，無論是文科類、還是理工科類專業，職業指導課教師可以嘗試通過布置具體任務，引導學生去完成真實的作品，通過模擬實訓培養學生的獨立思考能力、承擔責任能力、抗壓耐挫能力等。

（三）拓寬師資來源構建創新創業教育體系

高校應該做好產學研的結合，創新創業教育作為一個系統工程，需要學校和政府、事業單位、企業及科研院所協同育人。校方可通過聘請各行業的精英人物以授課、講座等靈活多樣的形式向學生開展創新創業教育活動。

參考文獻：

[1]《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，來源：中華人民共和國教育部辦公廳網http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200802/11260.html

[2]《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，來源：中華人民共和國中央人民政府網http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm

作者簡介：

段寶海（1982-），男，甘肅景泰人，講師，心理學碩士，2008年畢業于西北師范大學教育學院，主要從事發展與教育心理學研究，現就職于甘肅政法學院馬克思主義學院。