基于學科競賽的外語輸出能力培養(yǎng)的有效途徑研究

倪秀杰

【摘要】學科競賽活動成果不僅彰顯學校和專業(yè)的辦學質量與水平，也是學校和專業(yè)創(chuàng)造品牌的主要途徑之一。本文從學科競賽活動對外語習得的實踐意義、對外語輸出能力培養(yǎng)的貢獻以及其運行機制及具體行動結果等角度探討外語輸出能力的培養(yǎng)需要從人才培養(yǎng)目標，定位和培養(yǎng)方案著手，建立有效的運行機制，完善必要的培訓資源等有效途徑。

【關鍵詞】學科競賽 輸出能力 有效途徑 情感過濾

一、 S.D.Krashen的情感過濾假設

1.克拉申曾提出“情感過濾說”，認為情感因素對語言輸入有過濾作用， 如果過濾因素多， 語言輸入阻礙就大，習得成果就小；反之，輸入阻礙小，習得成果就大。他認為障礙習得的因素有動機、自信心和焦慮。其中“融入性”動機能夠促使習得者主動學習，而“工具性”動機會造成被動學習。當習得過程中遇到困難時習得者會產生心理懼怕，即情感障礙，因而阻礙習得成果的程度。克拉申還強調英語使用能力主要來自習得。在自然環(huán)境中習得的知識蘊藏于學習者的潛意識中， 可以被學習者自然而然地運用于交際中。克拉申的“情感過濾說”理論給我們的啟示：傳統(tǒng)課堂教學模式下學生常常受授課形式、教材內容、課堂氣氛等環(huán)境的束縛，學生的“情感過濾層”導致他們處于焦慮、畏懼及逃避等心理狀態(tài)， 因此導致可理解性語言輸入的空間及吸收能力大大縮小，導致學生的學習效率極大下降。而學科競賽活動則是在“融入動機”、自我趣味、自由寬松的、真實的或接近自然的英語語言環(huán)境下進行的，上述諸多因素極其利于習得者降低“情感過濾層”，利于將可理解性語言吸入和內化，利于提高學習效果。

2.始于二十世紀八十年代的“任務型” 教學法， 將英語教學從傳統(tǒng)而單一的語言知識和技能的傳授上升到語言認知層面。“任務型”教學法認為掌握語言的程度來自于活動中使用語言的結果，而非單純語言技能訓練和語言知識習得的結果。它是強調“在做中學”的教學方法，即學生通過各種認知和交際過程尋找解決問題的方案， 并在任務創(chuàng)設的情景中運用新舊知識探索去實現(xiàn)目標。因此，在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。“任務型”教學法的特點：一是活動任務以學生為中心，每位學生都有自己的任務、都有獨立思考、積極參與的機會，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。二是基于真實或接近自然場景的活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極參與語言交流活動，并啟發(fā)想像力和創(chuàng)造思維。三是在完成任務的過程中，活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面；同時，任務實施與知識和技能學習并行，習得目的明確，習得成果顯性，這樣既有助于學生保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，又有利于學生將知識和技能相結合，培養(yǎng)其語言綜合運用能力。四是活動中培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。

二、學科競賽對外語輸出能力培養(yǎng)的貢獻

1.學科競賽對外語專業(yè)教育的貢獻。學科競賽活動成果不僅彰顯學校和專業(yè)的辦學質量與水平，也是學校和專業(yè)創(chuàng)造品牌的主要途徑之一。換言之，學科競賽活動不僅能夠提升教師教學與科研水平，而且能夠促進專業(yè)教學與市場貼得更近，與應用貼得更近，與創(chuàng)新貼得更近。進而能夠突出學校或專業(yè)的辦學特色。就普通工科高校的學科競賽而言，學科競賽應與培養(yǎng)應用型人才的辦學定位融為一體，是實踐教學的重要組成部分。通過學科競賽，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和解決具體問題的綜合能力，促進課程體系的改革，踐行“明德勵志、篤學致用”精神，以競賽促學業(yè)，用成績勵成才。具體體現(xiàn)在：

“以賽促賽”，不斷壯大學科競賽隊伍，使學科競賽成為學科常態(tài)化的教學活動。針對學科專業(yè)特點組織固定批次的學科競賽活動，在提升學生專業(yè)學習興趣的同時，為參加校外學科競賽做準備。如英語、日語演講賽、英語日語閱讀賽、英語日語寫作賽、場景模擬賽及其他外語文化展示活動。這些比賽的選題命題、評分標準、參賽模式，都要經過嚴謹?shù)脑O計與推敲，使之成為學生參加校外大賽的“模擬考”和“小熱身”，確保學生參與率就達80%以上。

“以賽促學”，激發(fā)學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的團體協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。競賽學習，首先夯實了學生本科專業(yè)的基礎知識，并且有機會嘗試在專業(yè)實踐方面得到提升和飛躍。其次，競賽學習針對性強，聯(lián)系實際問題，體驗感十足，符合現(xiàn)代大學生學習心理，對于很多學生來說，“潛伏在比賽中的學習”是一種喜聞樂見的學習形式，也有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。再次，備賽和比賽的過程，也是考驗學生意志與能力的戰(zhàn)場。相對漫長的競賽過程需要堅持的勇氣，也需要刻苦拼搏的精神。一批批經歷了參賽磨礪的學生，課業(yè)學習不再甘于被動，團隊的榮譽成為他們的驕傲，乘著競賽的翅膀，他們一步步飛向了成才之路。當學科競賽在大學校園蔚成風氣，“好好學習，努力成才”就變?yōu)樗麄儼l(fā)自內心的價值追求。

2.學科競賽對外語輸出能力培養(yǎng)的貢獻。從語言學的社會性來看，語言的目標是要完成交際、思維、認知、心里調節(jié)及文化傳播的功能。其中交際的有效實現(xiàn)、思維的準確表達、文化的順暢傳播都要通過口頭和書面形式來完成，進而提高認知能力、調節(jié)心里狀態(tài)、開闊思維緯度，推進下一次語言產出的準確性與流利度，促進語言的社會功能的發(fā)展。因此說，語言的輸出形式能使表述者本身清楚對目標語知識的了解程度及不足之處，促進下一次的進步。同時，語言輸出有助于習得者分析并重新構建知識，形成一種新的判斷，形成自己語言的風格。Swain認為，二語習得者在不斷改進他們的“中間語言輸出”使其更能被人理解的過程中不自覺地進行著“結構調整，進而影響到了他們對知識基礎的構建。因此Swain得出這樣一個結論：鼓勵目標語輸出，尤其是精確的目標語輸出是成功語言習得的關鍵。Swain的這一假設也得到了心理語言學領域研究的印證。語言理解過程不需要完整的句法信息處理也能完成——對上下文和詞匯的理解有時就足以使閱讀者了解主要信息。相反，要做到精確的語言輸出則需要完整、系統(tǒng)的句法處理過程。事實上，語言輸出是一個非常復雜的過程，包括對輸入信息的理解、加工、語篇生成等方面。信息輸出的有效性決定語言交際是否成功。語言輸出能力，是指學習者在掌握一定的目標語的語言知識和文化知識的基礎上，使用目標語對自己的思想和對客觀世界的理解進行信息傳輸能力，其中包括口語輸出和書面輸出。endprint

三、歷年學科競賽活動與反思

在2013年至2016年期間，組織英語專業(yè)學生參加了全國大學生英語競賽、“外研社杯”寫作大賽、“外研社杯”閱讀大賽、“外研社杯”演講大賽，校園外語文化節(jié)等競賽活動；組織日語專業(yè)學生參加人民中國雜志社與日本科學協(xié)會聯(lián)合主辦的“感知日本”系列征文大賽，共青團吉林省委舉辦的2014年9月吉林省鹽商杯電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，共青團吉林省委舉辦的2015年5月全國APP大賽。通過幾年的學科競賽實踐活動的開展，有效地促進了人才培養(yǎng)水平的提升。第一，提高了大學生的科學素質和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，尤其是通過競賽，激勵學生勇于參與競爭和不怕困難、奮力攻關的頑強意志，有利于強化學生團結合作精神和協(xié)調組織能力。第二，教研結合，提升指導教師水平。大學生學科競賽工作的順利開展，離不開指導教師的全面指導，指導教師關心、參與指導工作，發(fā)揮了指導教師的重要作用。指導教師們把教學研究與實踐研究有機結合，把課程教學與實踐教學有機結合，延伸教學邊際，活躍兩個課堂，既要關注技術創(chuàng)新，也要關注社會熱點，關注與地方政治、經濟、文化變革創(chuàng)新和人民群眾生活密切相關的課題，把目光盯住科學研究的前沿動態(tài)，盯住社會生活的實際需要，盯住一切有助于學生成長發(fā)展的可研問題，找準切入點，助力學生的學科競賽。第三，參賽選手在語言輸出方面收獲極大。按照競賽訓練計劃，學生在指導教師的指導下，組織了大量的專項訓練，如學科競賽中的寫作大賽、演講大賽。訓練中具體針對篇章結構構思、段落展開方式、上下文連貫等寫作技巧和語音語調模仿、演講風格設計及演講技巧等方面訓練。近年具體參賽情況見下表：

與此同時，競賽之后留下些思考。學科競賽、具體項目或任務在促進英語輸出能力提高方面，作用明顯。但其保障機制，尤其是在人才培養(yǎng)模式方面尚需努力。一是應提高學科競賽活動在人才培養(yǎng)方案中所占的比例，以賽促教，以賽促學，課程引領，學科共進。制定具體實施方案，強化大學生創(chuàng)新訓練和學科競賽的有序、梯級進行。做好競賽前期發(fā)掘和培育，打破年級界限，組建各類團隊，并選拔有突出成績的選手互相帶領，起到示范引領作用。二是管理尚需強化，健全管理制度，探索學科競賽工作的有效運行機制，保障競賽的高質量進行。三是不斷優(yōu)化競賽培訓資源，提高訓練和競賽水準。建立吸引或激勵指導教師參與學科競賽活動的機制，加大競賽培訓基地及培訓素材的投入。

綜上所述，學科競賽活動是第二課堂活動的重要組成部分之一，學科競賽是鍛煉人智力的，是超出課本邊界的一種特殊考試，是專業(yè)建設中人才特色培養(yǎng)的主要路徑之一。加強實踐能力的培養(yǎng)、突出外語輸出能力及綜合素質的提升、滿足社會經濟發(fā)展的需要，已成為各高校外語專業(yè)持續(xù)發(fā)展的內動力。

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