初中英語(yǔ)情境教學(xué)淺談

冷芳

摘 要：情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)模式由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的有益嘗試。教師要深刻認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的基本概念及其在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的意義與作用，在實(shí)際的情境教學(xué)中采用諸如多媒體等創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情境教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.090

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)的需求面越來(lái)越廣泛，作為一項(xiàng)全球通用的交流語(yǔ)言，英語(yǔ)在我國(guó)基礎(chǔ)教育中受到高度重視。然而，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一定的情境，缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，常沿用“單詞—課文—語(yǔ)法—練習(xí)”的固定教學(xué)程序，這種模式以“教”為中心，過(guò)于注重對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等語(yǔ)言表達(dá)形式的訓(xùn)練而忽視最基本的語(yǔ)言表達(dá)功能，學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到充分鍛煉。所以，為了創(chuàng)造條件模擬英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，我們提出情境教學(xué)的概念和做法，通過(guò)一定語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在模擬的語(yǔ)言情境中努力組織英語(yǔ)語(yǔ)言交流。本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾卧诔踔杏⒄Z(yǔ)中開(kāi)展情境教學(xué)。

一、情境教學(xué)的定義

情境教學(xué)的概念，首先由Brown，Collin，Duguid在1989年一篇名為《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》的論文中提出。他們認(rèn)為知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。隨著研究的發(fā)展，學(xué)術(shù)界對(duì)情境教學(xué)又有了許多不同的闡述：情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。其特點(diǎn)是將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

總之，情境教學(xué)依托于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從中國(guó)古代文化“境界說(shuō)”中吸取了豐富的營(yíng)養(yǎng)，理出了“物”激“情”、“情”發(fā)“辭”、“辭”促“思”的客觀外物與學(xué)生情感、語(yǔ)言及思維之間相互作用的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。

二、情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義與作用

（一）情境教學(xué)符合初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

初中生已逐漸邁入青春期階段，他們的身體和心理經(jīng)歷著巨大的波動(dòng)，在這一階段，他們的思維高速發(fā)展，對(duì)自己和外界的客觀環(huán)境都充滿了興趣，求知欲強(qiáng)，精力充沛，喜歡生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式。而英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就要貼合初中生的這些特點(diǎn)，讓他們沉浸在豐富的語(yǔ)言情境中，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言，從而學(xué)會(huì)語(yǔ)言，這是一個(gè)非常自然的過(guò)程。也非常符合人類的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從客觀到主觀，從具體到抽象。

（二）情境教學(xué)體現(xiàn)了初中英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)

現(xiàn)行的新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)要求在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法。這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的決心，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端早已引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，死記硬背，啞巴英語(yǔ)等已經(jīng)存在幾十年，而情境教學(xué)法這種新的教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與的熱情，消除他們的害羞和不自信的心理。通過(guò)教師的精心組織，讓他們合作交流、溝通分享、探究體驗(yàn)等充分的感受語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，這是傳統(tǒng)教學(xué)法所不具備的。

因此，情境教學(xué)法是在明確了初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出的科學(xué)有效的方法。也是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明的好方法，是實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有力途徑。

（三）情境教學(xué)有利于創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)不是我國(guó)的通用語(yǔ)言，日常生活中，我們還是用自己的母語(yǔ)進(jìn)行交流。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要語(yǔ)言環(huán)境的。所以中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)都缺乏有利的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單僵化，缺乏靈活性，英語(yǔ)也成了單純的應(yīng)試的工具，我國(guó)學(xué)生高分低能的現(xiàn)象比比皆是。

因此，要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，一定要在合適的情境中，沒(méi)有真實(shí)的情境，我們可以創(chuàng)造條件模擬情境，實(shí)踐證明，這是一種非常有效的方法。

三、初中英語(yǔ)情境教學(xué)的策略

（一）注重校園整體英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

我們可以在取得校領(lǐng)導(dǎo)的支持后，在學(xué)校設(shè)立英語(yǔ)周的活動(dòng)，每個(gè)月都有一周作為英語(yǔ)交流活動(dòng)周，在這一周中，師生和生生之間都要求用英語(yǔ)交流，從日常簡(jiǎn)單的打招呼，如“Hello！”“Good morning！”到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)候，如“Do you have a good rest？”大大方方講英語(yǔ)，認(rèn)真用心去準(zhǔn)備和交流。

另外，也可以增加一些英語(yǔ)標(biāo)示，如學(xué)校的英文名稱標(biāo)示，班級(jí)的英文標(biāo)示，英文的名人警句，英文的黑板報(bào)等等。都可以讓學(xué)生盡可能多時(shí)間地感受英語(yǔ)的氛圍。

（二）在模擬情景中進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯是英語(yǔ)的基石，熟練用英語(yǔ)交流，離不開(kāi)穩(wěn)固的基石，然而，詞匯的學(xué)習(xí)通常比較枯燥乏味，怎么提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效果呢？我們可以采用情境教學(xué)法。學(xué)習(xí)名詞時(shí)，可以借助實(shí)物的圖片，同時(shí)結(jié)合教師的肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，從記憶方法上來(lái)講，重復(fù)記憶非常適合英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，因此，不斷地重復(fù)，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，今后在生活和學(xué)習(xí)中不需要邏輯思維的反應(yīng)就可以馬上對(duì)號(hào)入座。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前，多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用廣泛，在給教師帶來(lái)方便的備課體驗(yàn)的同時(shí)，也讓情境教學(xué)法的運(yùn)用更加如魚(yú)得水。再加上互聯(lián)網(wǎng)豐富海量的資源，讓我們足不出戶就可以找到大量的英語(yǔ)素材，英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣以及最新的表達(dá)方式等等，都讓教師和學(xué)生更容易沉浸在英語(yǔ)的情境當(dāng)中。

所以，雖然在課堂教學(xué)中我們無(wú)法進(jìn)入真正的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，但是可以借助多媒體技術(shù)模擬實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，圖片、視頻、在線聊天這些都為英語(yǔ)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)帶來(lái)了巨大的便利。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)不斷出新，手機(jī)APP也給課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的便利。

總之，情境教學(xué)法是當(dāng)前初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，作為一線教師，我們要認(rèn)真研究教材教法，提高自身多方面綜合素質(zhì)，借助多媒體技術(shù)和設(shè)備，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，不放棄任何一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，讓所有的學(xué)生都能?chē)L到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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