淺談小學語文教學中的喚醒教育

曾志鵬

摘 要：喚醒教育是生命主體通過交流溝通，喚醒對其主體意識以及對生命體驗的渴望。小學語文教學喚醒教育有著重要的意義，可以促進小學生身心健康、全面發展。在小學語文教學中，可以通過豐富的教學方式和教學內容對學生實施喚醒教育，尊重學生的主體意識，讓學生的身心得以健康發展。

關鍵詞：小學語文；喚醒教育；主體意識

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.060

隨著時代的發展，現代教育的功利性特點愈發明顯。小學語文教學中的喚醒教育通過深入小學生的內心，對其進行正確引導、指正，使小學生的思想意識全面覺醒，最終實現其身心的健康發展。

一、小學語文教學喚醒教育的意義

（一）喚醒小學生生命的主體意識

喚醒教育的最終目標是實現生命個體的主體性。因此，在小學語文教學中，應遵循“以人為本”的教育理念，尊重每一位小學生的思想和人格，喚醒小學生生命的主體意識。通過對學生主體意識的激發，將小學生在各方面的天賦誘發出來，同時教師通過情感教育對學生進行正確的引導和指正，促進小學生全面地發展。同時語文教師應給予小學生充足的自由時間及空間，讓小學生在學習和生活中有更多的自主空間，使思想和心靈得到全面釋放。如此一來，小學生才會自主地去尋求更好的學習和生活方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，豐富自己的精神及情感世界，實現小學生德智體美的共同發展。

（二）促進小學生個性化發展

每個生命主體在后天的發展和成長中都可能具有無限潛能。小學語文教學的最終目標就是不斷發掘小學生的潛力，并彌補其先天存在的不足。小學生年紀較小，思想不夠成熟，但他們適應能力很強，好奇心較重，極易受新鮮事物吸引，正處于性格形成時期。小學語文作為一門文學類學科，能夠通過情感教育影響人的性格塑造，促進小學生的個性特點與周圍環境相融合，逐漸成長為一個合格的社會人。在日常教學中，應鼓勵小學生健全自身的獨立人格，發掘其潛力，進而開展具有創造性的活動。

不同的生命主體所具備的天賦也各不相同，小學語文教學應努力培養開發小學生的創造性才能，促進其個性化發展。小學語文教學中的喚醒教育，能夠在潛移默化中影響小學生的思想，進而影響小學生的精神意識，喚醒小學生對自身體驗的渴望，促進小學生個性化的發展。

（三）豐富小學生的精神世界

隨著社會的發展，生活節奏的加快，小學生也深受應試教育的影響，小學教師只注重學生的學習成績，忽視了小學生的情感需求以及對其人格素質的培養。相對于其他學科來說，小學語文蘊涵了豐富的人文色彩，因此，在小學語文教學中，應注重小學生綜合素質的培養，促進小學生自身價值的實現，喚醒小學生的精神及情感世界。而小學語文教學中的喚醒教育，正凸顯了生命主體精神世界的無限寬廣，跟小學生的精神發展與成長有著緊密的聯系。小學語文教學中的喚醒教育是一種眾望所歸的教育方式，能夠有效豐富學生的精神及情感世界，促進小學生身心健康發展。

二、 小學語文教學中喚醒教育的實施途徑

（一）采用多種形式的課堂教學方式

受傳統教學方式的影響，小學語文教學過于強調語文學科的工具性特征，課堂教學也偏重于應試教育，忽視了小學生的真實需求，且教學方式單一，久而久之，小學生產生了厭倦的情緒，失去了學習的熱情。針對這種情況，小學語文教學應摒棄傳統的教學觀念，豐富課堂教學的方式及內容，使小學生在語文學習中釋放自己的心靈，喚醒其對生命的渴望，對自主意識的追求，對知識的求知欲望。

小學生學習語文的過程是一個探索知識、掌握知識的過程。新課標明確強調在小學教育中應鼓勵小學生自主學習，積極探索，調動小學生學習的積極性，這同時反映了小學教學的民主性。小學語文教師是小學生學習語文的引導者，通過豐富小學語文的教學方式，能夠提高小學生學習語文的興趣，激起小學生對生命的體驗及感悟，對小學生從思想及情感上進行意義上的喚醒。同時，使學生感悟到語文教材及課堂教學中的生命意義。

（二）通過閱讀教學進行喚醒教育

閱讀能夠改變一個人的氣質，培養其道德情操。閱讀是學習語文的基礎。閱讀水平同時與小學生的寫作能力以及情感思維水平有很大的聯系。在實際教學中，盡管很多小學語文教育已經開展了語文閱讀教學，但教學模式十分老舊，教師也不能進行正確的指導，閱讀教學很難發揮其真正價值。喚醒教育能夠喚醒小學生對閱讀的體驗，并從中感受到生命的美好，對自身形成正確的認識。

首先，將閱讀教學作為一項解讀活動來實施。閱讀教學實質是語文教師、小學生以及文本三者之間的互相解讀、喚醒。其中文本中包含了豐富的內涵，能夠引起讀者的共鳴；而語文教師在教學中通過對文本的理解與補充，使小學生體驗文本的真正價值。喚醒教育使文本從枯燥的理論符號轉化為靈動的生命，喚醒讀者的生命體驗以及主體意識，喚醒小學生的體驗性解讀以及審美性解讀；其次，通過閱讀教學語言進行喚醒教育，即通過語文課堂語言進行喚醒教育，生動的課堂語言能夠提高小學生學習語文的熱情，喚醒小學生的思維情感，使小學生深入學習中發揮其主觀能動性，積極參與到課堂教學中。

（三）利用寫作教學進行喚醒教育

寫作教學是小學語文教學中十分重要的一部分，尤其是小學高年級的語文教學，具有十分重要的喚醒意義。寫作是小學生對自身以及周圍事物的認識通過文字表述出來。喚醒教育能夠利用寫作教學喚醒小學生的生命體驗以及主體意識，使寫作同小學生的精神發展及成長相互融合，提高小學生的寫作水平。

首先，喚醒小學生的寫作意識，使小學生逐漸產生寫作的欲望，并將其作為一種日常習慣。語文教師在日常教學中應注重喚醒小學生的寫作欲望，并將其與自身成長相結合，提高小學生寫作的興趣，提高其寫作水平；其次，喚醒小學生思考的意識，寫作素材主要來源于日常生活的積累，但倘若僅是生搬硬套生活中的場景，仍舊不能寫出出彩的文章。因此，語文教師應積極喚醒學生的思考，使小學生通過對生活細節及場景的思考，與其產生心靈上的共鳴，才能寫出不錯的文章。

參考文獻：

[1] 潘金敏.美麗的喚醒——喚醒教育淺論[J].考試周刊，2010（14）：215-216 .

[2] 杜宏.淺議語文教學中的情感體驗和滲透[J].衛生職業教育，2009，27（24）：73-74.endprint