翻轉(zhuǎn)課堂帶給初中信息技術(shù)教育的一些啟示

戴雋

摘 要：通過對翻轉(zhuǎn)課堂的深入剖析及對初中信息技術(shù)課程教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂對現(xiàn)有教學(xué)方式的積極意義，同時也論述了翻轉(zhuǎn)課堂的一些局限因素，及在初中信息技術(shù)教育實施過程中的變通方法，以期達(dá)到改善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)課程；教學(xué)改革

教育部在2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出一個全新理念，即“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。”這一政策性文件也使得教育管理者積極地督促教學(xué)人員嘗試這一新的教學(xué)模式。今年以來，繼山東濟(jì)南7所中小學(xué)試行翻轉(zhuǎn)課堂后，江蘇、廣東、四川等多省市中小學(xué)陸續(xù)開始了翻轉(zhuǎn)課堂教育試點。翻轉(zhuǎn)課堂是在因特網(wǎng)環(huán)境和信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，本質(zhì)上是先學(xué)后教。

一、翻轉(zhuǎn)課堂帶給中國式教育的啟示

中國傳統(tǒng)教學(xué)方式即普魯士教育模式，學(xué)生只是被動地在固定的時間接受固定的知識，教師也是按照既有的教學(xué)計劃只管輸出知識，忽略了教學(xué)對象的差異。這就導(dǎo)致了學(xué)生的自主性缺失，學(xué)生的創(chuàng)造能力遭到了遏制。而教師的大部分時間都花在教學(xué)計劃、批閱作業(yè)上，基本上不清楚每堂課達(dá)到了什么樣的效果。唯一的教學(xué)效果反饋就是學(xué)期中的兩次考試，這是典型的唯結(jié)果論。作為教師應(yīng)該注重過程控制，在平時的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)那些在學(xué)業(yè)上遇到困難的學(xué)生，要及時引導(dǎo)他們解決問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，避免一部分學(xué)生因噎廢食，在學(xué)習(xí)中遇到一點小困難就畏縮不前。同時對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展性引導(dǎo)，避免傳統(tǒng)教育過中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的強制性及學(xué)生思維的依賴性。

翻轉(zhuǎn)課堂通過技術(shù)手段破除了上述傳統(tǒng)教育對于學(xué)生的禁錮?；谌藱C交互技術(shù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”能采集大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程、行為的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，能夠獲得學(xué)生個性、行為、能力的有效信息，為教師的教育教學(xué)診斷、總結(jié)、改進(jìn)等工作提供實證性資料。翻轉(zhuǎn)課堂在借助信息技術(shù)，通過建立一系列的反饋系統(tǒng)及評價標(biāo)準(zhǔn)，基本上可以讓教師及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果。最可貴的是，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣學(xué)生完全可以避免題海戰(zhàn)術(shù)，把有限的時間花在學(xué)習(xí)新的知識和鞏固難點上面。這就完全遵循了可汗學(xué)院的重要的教育理念——精熟教學(xué)法。這些在中國傳統(tǒng)教育模式下，憑任課教師一己之力是無法全部實現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂可以使教師在教學(xué)中添加科技成分，從而改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課程教育中的應(yīng)用

雖然現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的推廣受到初中信息技術(shù)教師傳統(tǒng)觀念制約、班級規(guī)模、信息技術(shù)支持、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足、評價標(biāo)準(zhǔn)缺位等一系列瓶頸的限制，但是并不妨礙教師先進(jìn)行小范圍的試點，或者根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整課堂翻轉(zhuǎn)的方式，建立本課程本學(xué)校特有的翻轉(zhuǎn)課堂模型。

比如，針對技術(shù)支持層面上的問題。學(xué)校機房課余時間可以向?qū)W生開放，方便學(xué)生觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)。據(jù)對現(xiàn)在學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況的了解，絕大多數(shù)家庭都有個人電腦。對于小部分在家不能觀看視頻的學(xué)生，還可以在授課時將班級劃分為兩塊獨立的區(qū)域，一部分為已預(yù)習(xí)過的學(xué)生，可按照正常進(jìn)度上課。沒有預(yù)習(xí)過的學(xué)生可以在其他學(xué)生練習(xí)的時候，先學(xué)習(xí)視頻，然后再完成布置的任務(wù)。作為教師可以在輔導(dǎo)課前已預(yù)習(xí)過學(xué)生的同時，注意觀察和了解另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整視頻的內(nèi)容及時長。為了分散教師的負(fù)擔(dān)，也可讓先完成任務(wù)的學(xué)生去輔導(dǎo)未事先預(yù)習(xí)的學(xué)生，以及時地幫助他們解決在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題。通過這樣的形式，教師既嘗試了課程改革，也培養(yǎng)了學(xué)生互相幫忙、互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增進(jìn)了互相之間的感情。

再如，針對評價標(biāo)準(zhǔn)缺位的問題。不管新老教師通過幾年的教學(xué)積累后，多多少少都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的共性錯誤，這樣在設(shè)計反饋系統(tǒng)時可以有針對性地設(shè)置一些小陷阱。在設(shè)計反饋系統(tǒng)同時，要考慮到記錄下學(xué)生各類錯誤發(fā)生的概率，在以后的教學(xué)中著重講解，做到有的放矢。如果學(xué)生在練習(xí)過程中，還是發(fā)生了錯誤，那么系統(tǒng)自動生成相似的任務(wù)，交給學(xué)生練習(xí)中，直到學(xué)生可以連續(xù)正確完成多少個任務(wù)為止，通過這種形式基本上可以彌補學(xué)生學(xué)習(xí)上的漏洞。同時，教師建立的評價系統(tǒng)也在不斷地成長壯大。這種方法可以用在FLASH語法學(xué)習(xí)等可以定性判斷的學(xué)習(xí)過程中。

從上面兩個設(shè)想來看，翻轉(zhuǎn)課堂可以為初中信息技術(shù)課程教學(xué)新模式創(chuàng)造可能，在信息技術(shù)課上能夠凝聚學(xué)生的精神力，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)面臨的一些困境，并且能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

我們在教學(xué)改革中借鑒國外的經(jīng)驗是十分必要的，但任何新的模式都可能是一把雙刃劍。不可否認(rèn)翻轉(zhuǎn)課堂讓課程教學(xué)變得比較簡單，可以調(diào)動課堂參與者的積極性，但還是沒有改變傳統(tǒng)的流水線教育模式。作為教育工作應(yīng)盡可能與時俱進(jìn)地完善自己的教學(xué)方式，從現(xiàn)有實踐來看翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，還是比較有益的補充。我們應(yīng)重在理解其基本內(nèi)涵與精神實質(zhì)，而不只是其外在形式，畢竟培養(yǎng)學(xué)生的求知欲才是教育的最終

目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林才英，趙楊.翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課程教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013.

[2]陳鳳燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”：信息技術(shù)與教育的深度融合[J].教育評論，2014.