初中數學課堂小組合作學習方式的運用探究

唐鑫昌

摘 要：在新課程的時代背景下，應當結合時代特色，革新教學觀念。初中數學教師在日常數學中，應當尊重學生的主體地位，運用小組合作的方式給學生一個自由學習的空間，營造和諧輕松的教學氛圍，提高學生的學習成效。

關鍵詞：初中數學；小組合作；策略

數學教師發揮自身的主導作用，在課堂上以小組為單位進行學習交流，培養學生的合作精神和合作能力，巧妙抓住學生的心理特征，在獲取知識的過程中，培養學生的創新能力和實踐能力.為學生今后的數學學習奠定基礎。

一、確立學生的主體地位，激活學生的創新意識

在傳統的教學課堂上，數學教師往往高估了自身的主導作用，忽視了學生的主體作用，課堂采用單向式的教學模式，課堂氣氛枯燥機械，嚴重影響學生的積極性。小組合作學習的教學方式，為學生提供了一個多維交流的過程，發散學生的思維，培養學生的創新能力，發揮小組合作學習的優勢，揚長避短、互相幫助，幫助學生完成教學任務，促進學生共同進步。

例如，在講解用“平面截正方體”相關知識時，讓學生馬上說出是什么形狀顯然并非易事。因此，數學教師可以在課堂上進行實踐操作，要求學生自己準備相關材料（正方體蘿卜、正方體土豆等），讓學生自己動手去檢驗真理，并且組織學生進行小組討論學習，當一個學生截出一個新的形狀的時候，其他學生都會圍過來進行議論，學生通過不斷嘗試截取新的形狀，在小組之內進行學習交流，充分發揮學生的想象力，有利于培養學生的創造性思維，提高學生的創新能力。

二、巧設研究主題，引導學生進行合作探究

在傳統的教學課堂上，單向式的教學模式不利于學生的學習成長，數學教師應當認真挖掘教材中有價值的教學信息，巧設教學情境，激發學生的探究欲望，提高學生的參與意識，引導學生進行合作探究，培養學生互相協作的能力。

例如，在教學“螞蟻怎樣走最近”相關知識時，利用課前準備一張螞蟻圖片進行情境導入，創設問題情境：一只螞蟻想從A處爬向B處，同學們開動自己的腦筋，螞蟻該怎樣走才最近？接著，讓學生在課堂采用合作探究方式進行學習交流，每4個學生為一個活動小組，利用現有的知識探究最短路線，大膽質疑，激烈討論，理性分析，最終得出結論。將各小組的方案進行匯總整理，在課堂上讓小組派代表進行方案講解，集思廣益。讓學生得出最佳方案：將圓柱體母線剪開鋪展成平面，可以得到一個矩形，可以將“螞蟻怎么走最近”進行問題替換，變為“兩點之間”的線路問題。最后，引導學生在解決實際問題的時候學會建立數學模型，幾何構圖等，拓寬了學生的解題思路，增進了學生之間的情誼，培養了學生的空間思維能力、分析能力、實踐操作能力。

三、營造和諧民主的課堂氛圍

在小組合作學習過程中，數學教師應當與學生建立平等民主的關系，發揚民主作風，在教學中鼓勵學生大膽質疑，敢于說出自己內心的想法，在合作學習中有一種歸屬感、熟悉感讓學生暢所欲言，為實現學生之間、師生之間成功合作學習，構建一個良好的教學環境。

另外，數學教師應當結合學生的實際情況來設計學習問題

（問題要難度適中，在學生的接受范圍之內）既要突出重點，又要分散難點。

例如，在教學“平方差公式”這一章節內容時，在認真講解完平方差的推導過程之后，在PPT上打出四道相關例題，幫助學生進行難點的歸納和總結：

（1）（a+3）（a-3） （2）（2a-2）（2a+2）

（3）（3x+1）（3x-1） （4）（4-3）（4+3）

首先讓學生對上述的四道題進行計算，引導學生發現其中的運算規律，讓學生通過小組合作交流，課堂活躍起來，學生的腦筋開動起來，后進生也不甘示弱，課堂上沒有怠惰生，學生在小組合作中爭先恐后地發表自己的看法，經過理性的分析，熱烈討論，最后得出解題規律，提高了學生解決問題的能力，良好的合作氣氛給了學生一個獨立自主的學習空間，課堂上的和諧民主，能夠充分發揮學生的主體作用，為今后的數學學習打下了夯實的基礎。

總之，“合作學習”是新課程、新時代背景下一種全新的學習方式，在課堂上組織學生進行小組合作學習，能增進彼此的情誼，取長避短，互相幫助，對學生的學習成長大有裨益。一次要求數學教師能夠掌握教學契機，充分發揮自身的主導作用，結合新課改的教學理念，開展合作學習，為學生的數學學習保駕護航。

參考文獻：

[1]李玉艷.合作學習在初中數學教學中的應用研究[D].魯東大學，2013.

[2]王會香.初中數學合作學習有效實施的實踐與反思[D].遼寧師范大學，2012.

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