新課改下初中數學教學的措施研究

李東旭

摘 要：在實際的教學實踐過程中，初中數學具有一定的復雜性特點，數學教師想要切實達到有效的教學效果，就必須先提高自身的綜合能力與專業素養。在日常的教學過程中，注重課堂氣氛的營造，增加與學生在課下的交流與溝通，及時掌握了解學生的學習情況，以及對課堂學習的意見與建議。在新課改背景下，對如何有效提高初中數學教學進行了詳細探討。

關鍵詞：初中數學；激發潛能；學習興趣

新一輪的課程改革有著很多優勢，其創造了更加有效的學習方式，更加重視對學生的全面評價與全面發展，其體現出對學生在人文方面的關懷，突出了對學生的信任與尊重，這些在學生的健康成長與個性發展中都有著非常重要的影響。針對數學的學習而言，學生一旦掌握了一個知識點，便會體會到數學學習的樂趣，無形中強化了學生學習的動機，使學生更加喜愛數學。所以，在設計初中數學教學時，應將學生的興趣和情感考慮進來，最大限度地激發學生學習的積極性，培養學生的學習能力。

一、鼓勵探索創新，激發學生潛能

建構主義學習理論指出，學生學習知識不應該完全依賴于教師的傳授，而應在一定的社會文化大背景下，學習者通過其他人（包括同學、教師以及家長）的輔助，充分利用好學習資源，積極尋找適合自身的學習方法，以意義構建的方式獲取知識。這就需要在實際的教學過程中，教師依據教學內容為學生創設情境，以此來調動學生學習的積極性，挖掘其學習潛能，激發學生大膽實踐與創新，使學生通過合作交流與自主探索學習到數學的學習技能與基本知識，讓他們充分認識到每一個知識的學習都可以通過他們自身的實踐來實現，而不是傳統教學方式中，通過教師強加的方式獲取。

例如，當學習到“多邊形的內角和”這一個數學知識點的時候，教師可以先帶領學生一起來復習三角形的內角及相關知識點，而后提問同學：在解決多邊形內角和這一個問題時，大家如何利用已經掌握的三角形知識進行求解？學生經過自己思考及小組討論以后，不難得出：第一，通過努力將多邊形轉化為三角形再進行求解；第二，轉化過程采用添加輔助線分割多邊形的方法，將其分割為多個三角形。這時，教師可以繼續提問：第一，學生具體的分割方法是什么？是將三角形的一個頂點與其他頂點相連，還是將一條邊上的任一點與不相鄰的頂點相連，還是在多邊形內任意定義一點與各個頂點相連？第二，將其中一個頂點與其他頂點相連可以得到多少條對角線？一個多邊形一共又有多少條對角線呢？第三，根據一個多邊形所具有對角線的條數，你可以確定這是幾邊行嗎？第四，你還能根據這些討論得出其他的結論嗎？這樣，就可以讓學生通過自己的思考及小組討論，總結出解決多邊形內角和的方法，并且誘導他們了解掌握更多相關知識，不僅發散了學生的思維，還激發了他們的創新能力。

二、理論聯系實際，培養學習興趣

一部分學生由于覺得學習是一件枯燥乏味的事情，而不想學習或是厭惡學習。新課改后，教材內容的編排更加注重于體現數學源于生活并為生活服務的思想，更多地通過我們身邊涉及的數學事例以及生活中的數學問題來解釋數學知識的產生和發展。在實際教學中，教師應善于結合教材列舉與學生日常生活有關聯的數學圖表與數學素材，以此來激發學生學習數學的興趣。

例如，當學習到“數據的收集”這一章節的時候，可以為學生定下一個收集題目，如銀行的儲蓄利率，并讓學生提前一周去自己家附近的幾間銀行調查不同種類儲蓄的利率是多少。在課堂上，教師可以讓每一位學生先列出自己收集到的銀行中各種類型的儲蓄信息，而后再對學生進行分組，讓他們自己討論如何合理的統計收集到的信息，并選出小組代表進行發言總結，教師對其進行點評，多對學生給予鼓勵。以此來讓學生在愉快的氛圍中獲取知識。

三、協調個體差異，促進全面發展

在初中數學教學中，應該對所有學生的發展都給予足夠的重視，教師應努力讓每一位學生都打好基礎，在這個前提下發展不同學生的特長與個性。學生在學習數學中，會在數學的學習能力、知識基礎以及學習興趣上表現出不同的差異，教師應發現并承認這些差異的存在，因材施教。從學生的實際情況出發，兼顧每一位學生，使他們得到更多的發展。

例如，教師可以根據教學中的實際情況，將學生劃分為幾個學習小組，把具有不同學習能力的學生劃分到一個學習小組中，以此來帶動基礎知識掌握得較差的同學，提高班級整體的數學

成績。

教師應在日常的教學實踐中，積極實施新課改的教學理念，嘗試更加豐富多彩的教學手段與課堂活動方式，盡最大可能地安排讓學生動手、動口以及動腦的環節，使他們參與到教學活動中來，這樣就可以不斷加強學生學習數學的積極主動性，從而有助于學生創新能力與數學素養的全面發展與提高。

參考文獻：

[1]辛發明.淺談新課改下初中數學教學的創新措施[J].中學生數理化，2014（12）.

[2]張曉艷.新課改背景下初中數學教學的有效性初探[J]讀寫算，2014（28）.