新課改下的初中數學課堂教學

穆懷剛

摘 要：闡述了在新課改背景下如何通過改變教學方法來達到優化初中數學課堂教學的目的。

關鍵詞：新課改；初中數學；主體地位；生活化

新課改背景下的初中數學課堂是新型的課堂，它是以人為本的課堂，學生通過課堂學習可以得到發展。數學新課程理念要求以提高學生的數學綜合素養為目標，關注學生知識與技能的同時兼顧情感態度與價值觀的培養，營造民主和諧的教學氛圍，在學生全面發展的同時培養學生的創新精神和能力，使學生學會求知、學會合作、學會發展，充分發揮學生的主體作用。但是在當前的課堂教學中，許多教師難以擺脫傳統教學觀念的束縛，仍然只重視學生理論知識的掌握，忽視了學生數學能力的培養，課堂教學方式單一，教學內容枯燥，學生的學習興趣不高，課堂教學效率也一直處在較低狀態。因此，廣大數學教師必須認真分析和研究新課改的教學理念，采用新課改所提倡的教學方式，引導學生積極主動地參與課堂教學實踐，充分發揮學生的主體優勢，使學生真正成為課堂活動的主人。

一、以人為本，堅持學生的主體地位

新課改背景下的初中數學課堂是以人為本的課堂，在教學中教師必須堅持學生的主體地位，從而使學生的主體優勢得到最大限度的發揮，進而調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。但是在實際教學中，教師受應試教育的影響，往往注重在課堂上對學生進行灌輸式教學，學生始終處在被動接受知識的地位，完全沒有主動學習和探索的機會，限制了學生主體優勢的發揮，制約了學生思維能力的發展，學生學習的積極性和主動性受到嚴重遏制，成為提高課堂教學效率的障礙。初中數學課程標準中明確指出，學生是課堂活動的主體，教師是輔導者和指導者。因此，教師在教學中必須積極轉變教學觀念，主動將課堂教學的主體地位還給學生，喚醒學生的主體意識，增強學生積極參與課堂教學活動的熱情。

如在學完等腰三角形和等邊三角形后，筆者要求學生分小組對兩者的性質進行總結，并通過小組合作的方式來對兩者進行對比，說出兩者的相同點和不同點。在布置完后，學生就紛紛投入到合作當中，很快總結出兩者的相同和不同之處。這樣不僅使學生參與到課堂教學中，主動去探索和總結知識，加深了學生對數學知識的理解和掌握，還提高了學生參與的積極性，在一定程度上促進了課堂教學效率的提高。

二、積極創設生活情境，將數學問題生活化

數學是一門與現實生活聯系非常緊密的學科，將學生學習與現實生活緊密地聯系起來，可以有效地提高學生的數學運用能力，引導學生運用學過的數學知識來解決生活問題。但是在實際教學中，數學教學與生活的脫節成為數學教學中的重大誤區。學生在學習完數學后不知道該如何運用，難以將學到的知識有效地運用到生活中，限制了學生數學知識運用能力的提高。初中數學課程標準指出，加強數學學習與生活的聯系，讓學生學有所成，學有所用。因此，在數學教學中，教師要將數學學習與現實生活聯系起來，將數學問題引入現實生活中，使學生能運用已有的生活經驗來學習數學，進而將數學知識運用到現實生活中，提高學生的數學運用能力。

如在學習完等腰三角形后，筆者設計了一個題目：家里有一塊等腰三角形的玻璃被打成兩半了，如果要裝一塊一樣的玻璃需要帶哪塊去？還是要兩塊都帶上？問題一出，學生就開始紛紛討論，有的說要帶兩塊，有的說帶一塊就夠了。這樣將數學知識放到現實生活中，學生不僅加深了對知識的理解和掌握，還將數學與生活緊密聯系起來，提高了學生的數學運用能力。

三、分層教學，促進全體學生數學能力的提高

分層教學是指根據學生對知識的掌握程度和學習能力，將學生分成不同的層次來實施不同的教學方式，它注重學生的個體差異，面向全體學生，使不同層次的學生在原有的基礎上得到不同程度的發展。在實際教學中，教師往往用統一的標準要求學生，忽視了學生之間存在的差異性。在數學教學中，教師要充分把握學生之間的差異性，對不同的學生實施不同的教學方式，因材施教，促進全體學生的共同發展。

如在布置課后練習題時，筆者根據學生數學基礎的不同，進行不同任務的布置，對基礎較好的學生布置難度較大的題目，促進學生思維能力的發展；對中等學生布置中等難度的練習，既能起到鞏固知識的目的，又能起到提高能力的效果，對學困生布置一些基礎性題目，加強其對基礎知識的掌握。

綜上所述，在新課改背景下，教師必須認真學習新課改的教學理念，改變傳統的教學模式，提高學生數學學習的積極性，使學生養成良好的數學學習習慣，促進學生數學能力的提高和發展。

參考文獻：

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