初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)性探討

馬志杰

摘 要：合理的課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的有力助推器。恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)是集中學(xué)生注意力、活躍其思維、顯著優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)際效果的一種有效途徑。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中必須深入鉆研課堂提問(wèn)的藝術(shù)與相關(guān)技巧，并結(jié)合實(shí)際對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；興趣；思維；認(rèn)知

所謂課堂提問(wèn)就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生設(shè)置特定的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此促使學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，進(jìn)而切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的一種教學(xué)方式。課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的獲取產(chǎn)生的深刻影響不容小覷。筆者作為一名初中語(yǔ)文基層教育工作者，對(duì)科學(xué)、合理地設(shè)置課堂問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析與探索，現(xiàn)將個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法總結(jié)、歸納如下。

一、課堂提問(wèn)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情

對(duì)于感興趣的內(nèi)容，學(xué)生總是樂(lè)意投入其中；相反，對(duì)于興趣泛泛的內(nèi)容，學(xué)生則很難真正融入其中，更不要說(shuō)展開(kāi)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)了。鑒于此，筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)要確保所提出的問(wèn)題能最大限度地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情。這樣才能真正以問(wèn)題為載體，促使學(xué)生更加踴躍且主動(dòng)地進(jìn)行具體語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

筆者對(duì)此感受頗深。例如，在教學(xué)《羚羊木雕》這一內(nèi)容時(shí)，筆者就向?qū)W生提出了如下幾個(gè)問(wèn)題：課文圍繞“羚羊木雕”這一事物發(fā)生了哪些沖突？最終是如何解決的？《羚羊木雕》一文中的主要人物是誰(shuí)？他們有何性格特征？你是如何看出來(lái)的？這些問(wèn)題難度較小，且與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，因此，學(xué)生的探究、回答興趣較為高漲，并都積極、主動(dòng)地投入到了閱讀課文、尋找問(wèn)題的答案這一學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。而這顯然就為后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的正常組織與開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)，真正將課堂提問(wèn)的效用發(fā)揮到了極致。

二、課堂提問(wèn)要能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及廣度

課堂提問(wèn)的重要目的在于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及廣度，從而促使其實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題背后所蘊(yùn)含知識(shí)點(diǎn)的更深刻認(rèn)知、理解與靈活掌握。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)力求所設(shè)置的問(wèn)題要能充分誘發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知廣度與深度。如此才能促使學(xué)生透過(guò)問(wèn)題表象深究其本質(zhì)，進(jìn)而輕松突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與

難點(diǎn)。

筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以充分證明這一點(diǎn)。如，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》這一課文時(shí)，筆者就向?qū)W生設(shè)置了如下層層遞進(jìn)的問(wèn)題：

1.縱觀整篇文章，既沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，又沒(méi)有動(dòng)人心魄的吶喊，但是在細(xì)細(xì)閱讀之后還是能從中體會(huì)到父愛(ài)的偉大以及作者對(duì)父親的深深懷念。那么，閱讀過(guò)程中，哪些情節(jié)的描寫(xiě)最讓你感動(dòng)？為什么？

2.父愛(ài)如山，厚重而偉大；父愛(ài)如水，雋永而持久。現(xiàn)實(shí)生活中父親留給你印象最深的細(xì)節(jié)是什么？請(qǐng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際發(fā)表自己的感悟與看法。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)課文以及聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，你會(huì)采取何種方式回應(yīng)父親給予你無(wú)私而深沉的愛(ài)？這樣一來(lái)，呈階梯形的問(wèn)題既確保了學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的有的放矢，同時(shí)，又使學(xué)生的思維認(rèn)知水平被逐漸拉到了一個(gè)較高的高度，而這就促使他們更加輕松地把握了《爸爸的花兒落了》這篇課文的主旨內(nèi)涵并深刻理解了父母對(duì)子女的愛(ài)。教學(xué)反響異常良好。

三、課堂提問(wèn)要能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際認(rèn)知水平

受到多重客觀因素的影響，不同的學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在有較大的差異。如，有的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，有的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，而有的學(xué)生則基礎(chǔ)薄弱。不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)事物實(shí)現(xiàn)全面認(rèn)知的時(shí)間上也有極大的出入，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要較多的時(shí)間，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則對(duì)時(shí)間的需求較

小……這就表明了初中語(yǔ)文教師在組織教學(xué)時(shí)不能采取統(tǒng)一、劃齊的教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)具體區(qū)別、具體對(duì)待。課堂提問(wèn)同樣遵循這一規(guī)律。從這一點(diǎn)出發(fā)，筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文教師在設(shè)置課堂提問(wèn)時(shí)要能充分滿足不同學(xué)生的不同程度的認(rèn)知水平。

筆者對(duì)此就進(jìn)行了積極的實(shí)踐。如，在教學(xué)《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，筆者就結(jié)合不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置了難度不同的語(yǔ)文問(wèn)題，如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，所設(shè)置的問(wèn)題是“文章中哪個(gè)情節(jié)最讓你感動(dòng)？”學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課文便能輕松答出；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，筆者適當(dāng)提高了問(wèn)題的難度：“斑羚飛渡這一舉動(dòng)，體現(xiàn)了哪些高尚的品質(zhì)？”這就需要學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，積極發(fā)散思維；而針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，筆者則將問(wèn)題的難度又提升了一個(gè)層次：“從斑羚飛渡的行為中，你受到了哪些啟示？”如此難度不同、略有差異的問(wèn)題就全面考慮到了全體學(xué)生的不同實(shí)際認(rèn)知水平，有利于他們透過(guò)這些問(wèn)題真正把握《斑羚飛渡》的知識(shí)內(nèi)涵及精神內(nèi)涵。

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中必須深入鉆研課堂提問(wèn)的藝術(shù)與相關(guān)技巧，并結(jié)合實(shí)際對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用。相信，合理的課堂提問(wèn)將成為加強(qiáng)師生雙方互動(dòng)、切實(shí)增進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的有力助推器。

參考文獻(xiàn)：

尤海強(qiáng).淺談初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)[J].語(yǔ)文天地，2015（29）.