翻轉課堂模式在高職《數控加工編程與操作》課程教學中的應用

李沖

摘 要： 翻轉課堂作為一種新的教學形式正逐漸被引入到高職教學中來。本文以《數控加工編程與操作》課程為例，介紹“翻轉課堂”模式在課程中的實際應用，提出了適合本課程的“四段循環式”翻轉課堂模式。這應該能為高等職業教育課程改革提供借鑒。

關鍵詞：高等職業教育 翻轉課堂 課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0177-01

隨著國家“互聯網+”行動計劃的實施，使得信息化技術在高職教育中的應用得到快速發展，網絡教學平臺、數字化教學資源庫、立體教材等新的教育手段得到不斷應用和推廣。如果學生能夠充分利用這些教學資源，在課下進行主動的學習，那么就可以大大提高課堂效率和教學效果。因此，有必要利用網絡教學平臺探索“翻轉課堂”模式，促進高職教育課程改革。

一、《數控加工編程與操作》課程現狀

目前，很多高職院校《數控加工編程與操作》這門課程的教學方式是這樣的：先講緒論，介紹數控機床的發展情況等；再講編程基礎，介紹機床坐標系等相關概念；然后再從基本的編程指令講起，到復合循環指令講解。講解完理論知識后，再讓學生參加整周的實訓。加工的零件分為：圓柱圓錐臺階軸類零件加工、圓弧曲面軸類零件加工、帶螺紋臺階軸類零件加工、平面的銑削加工、輪廓的銑削加工、孔系的加工、型腔的加工等?？己朔绞揭话阋跃砻婵荚嚍橹?。

對于這種教授方式，學生們往往是不感興趣的，并且理論的知識很難應用到實踐中。對學生自學能力、團隊協作能力、創新能力等的培養很欠缺。因此，應該加快課程改革步伐，提高教學效果。

二、“翻轉課堂”模式的特點

翻轉課堂就是在信息化環境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]與傳統的教學模式相比，一是實現了教學場地翻轉，由課堂拓展到了課外，不受時間和場地的限制，可以隨時隨地的學習；二是實現了教學形式翻轉，將傳統的課堂上講授變成了形式多樣的網絡在線學習；三是實現了教學主體的翻轉，將“教師為主導”轉變成“以學生為中心”的教育，教師成為了學生學習的輔助者；四是實現了教學評價的轉變，由單純的教師評價轉變為了“學生互評”、“師生共評”，也實現了學生對教師的評價。

三、“翻轉課堂”模式引入高職教育的迫切性

翻轉課堂教學模式被國內的學者和一線老師廣泛使用在各種學科中，但在高職院校中應用的較少，特別是理工類課程。原因一是翻轉課堂理念較新，還沒有引起高職教師的足夠重視；二是翻轉課堂需要耗費大量的精力去制作微視頻、PPT、學習任務單、導學案等，很多老師沒有精力去做；三是高職院校學生自主學習能力相對本科較差，學習興趣不濃厚，加上大學生課余時間有限，很少學生愿意利用課下時間進行學習。

但是，《數控加工編程與操作》課程綜合性較強、實踐性較強，操作步驟難于記憶，操作過程比較復雜，學習工具多樣難于區別，要求學生不僅上課能耐心聽講，課后還需要花費時間和精力學習，進而才能將知識內容內化為能力。

如果能解決讓學生主動的利用課下時間來學習，能提前預習、及時復習，一定能起到很好的效果。因此，需要構建行之有效的教學模式，引導并約束學生進行自主學習，逐漸使學生接受并形成良好的學習風氣。

四、“翻轉課堂”模式在《數控加工編程與操作》課程中的實踐

1.項目化教學內容是興趣源泉

為了培養學生的職業崗位能力，提高學生的學習興趣，應該給學生創設企業真實的工作環境，給學生提供企業真實的項目來進行加工，實現教學內容項目化。因此，設計了小型工藝品制作、小型臺虎鉗模型制作、職業技能大賽賽題加工等項目，覆蓋了本門課程要求掌握的所有知識點。

2.現代信息化技術是實施保障

針對不同的知識點，設計并錄制微課，上傳到網絡教學平臺。同時，可以將動畫、PPT、文本、圖片等資料一同上傳。學生可以在線和老師進行交流答疑，在線做練習或者作業。課上可以利用立體化教材，借助手機掃描二維碼的方式觀看微視頻等資料。

3.“四段循環式”翻轉課堂模式是實施關鍵

針對《數控加工編程與操作》課程特點，設計了適合本課程的“四段循環式”翻轉課堂模式。在任務發布之前，教師要進行詳細的單元教學設計，并將教學資源提前制作好并上傳。學生在課前可以通過觀看微課等方式提前預習本節課的知識點，并進行軟件模擬操作，然后將遇到的問題提交到教學平臺。教師可提前了解學生學習情況，并準備第二天的課上答疑。課上，教師先將企業實際的工作任務布置給學生，學生分組進行討論，并通過查閱資料等方式嘗試軟件模擬操作。針對學生遇到的問題，教師進行指正和答疑，并作出正確示范。然后讓學生分組進行設備實際操作，最后進行師生共評和成果展示。課后，學生對本次課的教學進行在線評價，并完成拓展任務。教師根據學生的評價和任務完成情況進行反思總結，為下次課的教學設計提供依據。

4.激勵式的評價體系是學習動力

為了使翻轉課堂模式能夠順利實施，學生必須能夠主動的學習。光靠學習興趣是不夠的，必須有激勵措施和監督機制來鞭策學生?？己朔绞揭皂椖靠己藶橹?，不再設立期末考核，對項目的完成情況從產品質量、設備操作規范、生產文明等方便綜合考慮。采用學生自評與互評、系統評價、教師評價、企業參評等多種方式進行。課上和課下占總成績的權重各為50%，使學生認識到課上和課下學習的同等重要性。

結束語

通過在數控技術專業2個班級的實施，教學效果明顯改善，學生能力得到提升。表明“四段循環式”翻轉課堂模式適合于高職院校《數控加工編程與操作》課程教學。希望能為高職教育課程改革提供借鑒。

參考文獻

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.