基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究

曾輝

摘 要：“智慧教育”的相關理念起初最先于2008年由IBM公司所提出的新型教育理念，使得教育方式信息化和智慧化。相對于傳統的教育模式，智慧教育的重點在于培養(yǎng)學生的智慧，讓學生進行主動的智慧性學習。讓學生能夠在特定的情況下依靠自己的智慧對問題進行分析和判斷，最終自主地探索出合理的處理方式和正確的解法抉擇。而將智慧教育與目前流行的“微課程”相結合，形成一種全新且未來前景廣闊的聯合教育方式也是目前教育界所熱衷的項目。

關鍵詞：初中數學；智慧課堂；策略

“智慧課堂”相對于傳統的教學更加注重培養(yǎng)孩子的自主創(chuàng)造能力和自主思考能力。教會孩子學習的思維方法而非單純的知識定理。而“微課程”則是相對于傳統的45分鐘大班課堂而言的新型教學模式，它們的課程時間大多數在10分鐘左右，并且采取數字化授課模式，利用網上平臺進行高效率的專題學習。我校選取了一個初一教學班作為基于微課初中數學智慧課堂的實驗班，并最終取得了一些研究結果。

一、微課數學智慧課堂的設計與實例

1.微課數學智慧課堂的構建

首先智慧課堂里的所有教學框架依然來源于傳統課堂中。將課堂的主體分為三類，分別是“新課講授”“練習與強化”“知識復習”。通過微課程要求將它們分別制作成長度大約為10分鐘左右的教學視頻或者是完成時間在20分鐘以內的測驗文件。同時在授課方式上，采用有別于講解式的探究式教學模式。讓學生通過視頻的學習，自主探究然后小組討論得到正確的知識定理。通過隨堂的視頻學習，將課程測驗發(fā)到學生的終端機上（PC、平板）。讓學生在規(guī)定的時間內進行測驗的完成。然后發(fā)回教師的反饋收件籃中。最后通過簡短的“復習視頻”對上一講所講解的知識進行快速梳理。課程的反饋和作業(yè)的完成交給課下的時間，由學生和老師自行在課下完成。

2.微課數學智慧課堂的實例

通過調研，我校由初一數學組牽頭，以二班為實驗班。選擇了“平行線”這一知識點作為本次智慧課堂的微課內容。上課地點位于我校的微機室，通過將視頻文件發(fā)送至學生的電腦桌面。由學生打開文件進行學習。在“課程新授”這一板塊的視頻中，我們通過生活中的實物實例由淺入深地生動講述了平行線的定義以及平行線的相關定理。而在課件二“練習與強化”中，我們通過將知識新授里的知識點制作成填空選擇題為輔、開放式問答為主的解答題。例如“如何判斷家中的毛巾掛桿是否平行”或是“如何通過手里的基本測繪文具畫出兩根平行線”等需要自主思考，但是回答方式多樣的開放性問題。在課程快要結束時，將長度大約在5分鐘左右的復習視頻按要求播放，最后再由隨堂教師抽取5分鐘對本次課程進行一個大體的評價與梳理。

二、微課數學智慧課堂的發(fā)展

1.研究結果

我們通過將平行線這一知識點同樣在同年級三班由同一代課老師進行傳統教育模式下的講解式講解，得到了如下的反饋。采用新模式教學二班中，50人里有47人表示課程很有意思，內容新穎不枯燥。而在傳統教育模式下的三班里，同樣總數50人中只有17人表示有上述想法，之后通過匿名調查反饋。二班中有48人表示已經了解本次所學內容，但在三班中僅有34人。通過筆者隨堂聽課，觀察發(fā)現二班基本全員參與程度高，學習專注度高。而在三班，雖然在課程開始的十分鐘內基本聽課認真，但在十分鐘過后，有部分學生存在開小差、講話以及犯困的現象。隨著時間的推移，現象越發(fā)明顯。而通過對授課老師的走訪，老師表示，二班的學習氛圍和勁頭明顯好于三班，其次是在作業(yè)方面，二班學生的作業(yè)完成度和正確率明顯高于三班，并且意外的是，二班學生對于開放性問題有著更深層次的回答，思維面比三班學生明顯廣闊一些。

2.研究分析

通過本次研究調查，的確證實了基于微課的初中數學智慧課堂將會比傳統課堂更加有利于孩子對于知識的吸收。筆者認為，由于微課的性質緣故，使得學生的精神能夠保證在一個高集中狀態(tài)下，所以聽課效率高。其次，基本全員都可以理解教學內容也在于：大多數是因為微課程的模式可以等同于一對一授課，無視教室內座位的限制，而且智慧課堂的教學模式也同樣做出了不小的改變。通過將傳統的講解式模式轉為探究式模式后，學生帶有明確的目的對知識進行學習和理解，從而在討論上能夠集思廣益，一起推導出正確的答案，使得每個人都有較高的參與性，這是傳統課堂所不能顧及到的。

基于微課的初中數學智慧課堂構建，通過在我校的實驗，表

明了其獨特的創(chuàng)新性和比之傳統課堂的優(yōu)越性。它兼具了“微課程”和“智慧課堂”的雙重優(yōu)點，對于目前教學模式是一種新的指導方向，目前，鑒于學校硬件條件的限制，是無法讓所有學生完全接受此類教育模式，這需要政府和國家的資金支持和學校的認真落實才能逐步完善此類新型教育模式的推廣。