初中思想品德課實施合作學習的必要性研究

萬磊

摘 要：合作學習興起于20世紀70年代的美國，后在全球教育工作者的廣泛推動下，最終風靡全世界，成為一種提高課堂教學效果的教學理論和教學策略。在我國素質教育背景下，合作學習在各個教學領域受到廣泛運用，并取得了實際的教學效果。將合作學習引入初中思想品德課堂教學，既符合新課程改革的需要，也符合初中生的學習認知特點，最終必將更好地推動初中思想品德課程的長遠發展和長足進步。

關鍵詞：初中思想品德課；合作學習；必要性

一、合作學習的含義

合作就是指兩個或兩個以上的個人或群體為了實現共同的目標而相互配合完成具體任務的過程。合作學習指的是有明確分工的為了完成共同學習任務的一種互助式學習方式，在完成共同合作任務的同時，也實現了每個參與合作學習個體的目標與追求。所以，合作學習在某種程度上來說是一種多贏的學習形式。實施合作學習通常需要教師提前做好人員的調配與劃分，依照學生的學習能力、興趣愛好、性格特點、性別差異等實際因素，將2～6名學生組成一個小組，并對每個學生的具體職責進行明確界定和劃分，以互助、合作的方式從事學習活動，實現小學共同學習目標，提高小組整體成績，并最終為小組爭取各種有意義的獎勵。

二、初中思想品德課實施合作學習的必要性

1.新課程改革的迫切需要

早在20世紀末，國家就開始積極倡導“深化教育改革，全面推進素質教育”的先進理念方向，新課程改革的目標就是要建立符合素質教育要求的基礎教育課程體系。初中思想品德學科作為基礎教育課程體系的重要課程，必須主動置身于新一輪課程改革的浪潮中。新課程改革強調“自主、合作、探究”的學習模式，以“課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理”六大內容為主要抓手，全方位將基礎教育課程改革落實到底。以新課改的“課程實施”目標為例，它強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。僅這一條課改的方向就清楚地告訴我們，要想將新課程改革真正在課堂上落到實處，必須告別教師“一言堂”的滿堂灌教學模式，將學生全部、百分之百地調動起來，激發他們熱愛學習的原動力，讓他們成為課堂上最活躍的主人。小組分工清楚、共同目標明確、學習過程生動的合作學習是最正確的選擇。

2.初中生身心發展特點的需要

進入初中后，學生漸漸步入了人生中極富活躍的階段，也是人生的一個重要轉折時期——青春期。處于這一特殊時期的初中生，身心都在發生各種各樣微妙的、可見或不可見的變化。他們在生理上會出現身體迅速成長、體內各器官都在逐漸完善、性機能逐漸成熟；他們的心理會產生莫名地暗戀上某個對象、情緒情感波動較大、喜歡打扮自己、關注自己在異性面前的形象等變化，甚至還會產生心理閉鎖等現象。針對初中生的種種身心變化及發展，學校應該進行集中或是單獨的心理疏通和心理指導，幫助他們順利度過青春期。初中的思想品德課無論是從課程標準還是教材學習內容來看，都帶有不少明顯的針對初中生心理健康課程的色彩。如，最新的蘇人版七年級上冊教材《道德與法治》，共有三個單元的內容，分別是“迎接美好青春”“優化心理品質”“享受學習生活”，前兩個單元都可以當作是心理健康課程來上，這兩個單元討論的內容主要圍繞中學新生活、青春期的煩惱、青春期心理矛盾、控制情緒、磨練堅強意志等。試想，這些與學生的生活體驗如此接近的話題，是由老師高談闊論好，還是學生按照小組合作的形式去討論、去探究、去表達好呢？答案是必須讓學生小組合作學習，共同交流、答疑解惑，發表見解，這樣的課堂才有生命力，才能真正發揮思想品德課的心理教育作用。

3.初中品德學科自身發展的需要

初中思想品德課具有“科學性、人文性、實踐性、綜合性”的特點，是為初中生的思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。初中階段的思品課程內容豐富，涵蓋范圍廣、涉獵領域多，既有科學的馬克思列寧主義理論、毛澤東思想，也有自尊知恥、助人為樂的人文性價值觀念，又有社會調查、小小辯論會為形式的實踐性、綜合性課程教學內容。要想把這些課程內容吃精、吃透，對每一位初中思想品德課老師有著較高要求。然而就目前形式而言，仍有部分思品課老師很難完全吃透新課程標準，教師日復一日地照本宣科，學生日復一日地囫圇吞棗。這些消極現象讓初中思想品德課的發展不容樂觀。因此，每位初中思品課老師都應該審視自己的教學理念、教學策略及教學方式，積極利用小組合作學習的形式，充分調動學生的學習熱情和學習積極性。

新課程改革是教育現行的大趨勢，每一位初中思想品德課老師都應該主動從自身開始進行教學改革，改變陳舊的教學理念，改變落后的教學方式，課堂中多讓學生進行小組合作學習和交流，讓學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]裴娟.初中思想品德課探究教學例談[J].安徽教育，2015（4）.

[2]邵煜霞.初中思想品德課合作學習優化策略[J].華夏教師，2015（9）.