初中化學概念的有效教學策略

馬萍

摘 要：無論是哪一科的知識，都是由一系列的基本概念組成的，化學也是如此，因此要想把初中化學教學教好，首先就需要保證的是能讓學生對概念有一個深刻的認識，能夠從概念出發去更深刻地認識化學的教學本質。那么，今天就初中化學的概念教學進行探究，希望能夠對初中化學教師有所幫助。

關鍵詞：初中化學；概念教學；有效策略

在傳統的化學教學過程中，教師不太重視概念的教學，總是在一節內容開始的時候把概念給學生念一遍讓學生記住，這概念就算是講完了，其實學生根本沒有理解其中的內涵，在接下來的學習中也只會更加吃力，因此要想把我們的化學知識學好，首先教師就要把概念教學教好。

一、如何進行概念的教學

1.創建概念教學的情境

所謂創建教學的情境指的是教師在教學過程中為了讓學生更加明白知識在生活中的應用而利用生活中實際的現象來進行教學的一種教學方式。如果教師在概念教學時能夠設置出教學情境的話，學生通過日常生活中的一些現象去了解化學的概念，教學的效果肯定比單純地灌輸給學生讓學生記住要好一些，舉例而言：在進行“當今世界上最重要的三大礦物燃料”這一概念的教學時，教師就可以采取創設教學情境的教學方式來進行教學，教師在教學之前先搜集一些關于這三大礦物燃料“煤、石油、天然氣”在生活中的運用，讓學生通過生活的情境來加強對這三大礦物燃料的印象，從而加深記憶，保證教學質量。因此，在概念教學的過程中，教師可以創建教學的情境來輔助學生進行記憶。

2.利用實驗來進行演示

很多教師可能會有疑問：“不就是個概念嗎，學生記住了就可以了，為什么非要在講概念的時候給學生進行演示呢？這不是在白白浪費課堂時間嗎？”其實并不是這樣的，所有概念的得出都是通過了無數次的實驗，在概念教學的過程中如果教師能夠給學生演示一下概念得出的過程，那么概念教學的效果肯定會更好一些，學生的學習興趣也會更濃烈一些。舉例而言：在質量守恒定律的概念教學時，教師可以一邊給學生講概念一邊給學生做鎂條的燃燒實驗來演示這個理論是如何得來的，學生通過觀察實驗的過程和結果加深了對知識點的印象，明白了化學反應前后物品的質量是守恒的。教師通過實驗的形式來進行概念教學不僅能夠讓學生記得更加牢固，而且初中階段的學生本來就對枯燥乏味的課堂沒有什么興趣，而化學反應往往能夠幫助教師去吸引學生的興趣，使得課堂效果更好。

3.拆分概念，具體分析

眾所周知，化學教學中的每一條概念都非常精煉，有的時候學生理解起來可能會有困難，如果教師能夠在教學過程中幫助學生去將復雜的概念進行拆分的話，學生理解起來就會更容易一些，因此在教學過程中，教師可以將化學概念進行拆分教學。舉例而言：在“溶解度”的教學時，固體溶解度的定義是這樣的：“在一定溫度下，某固態物質在100 g溶劑中達到飽和狀態時所溶解的質量。”教師可以給學生進行拆分教學，溶解度的前提是在一定的溫度下，溶劑的質量一定是100 g。教師把概念拆分開一點點進行教學，這樣的教學形式能夠讓學生更加理解概念的含義，從而加深對概念的記憶。

4.抓住關鍵詞，重點教學

在很多的化學概念教學過程中，概念都是經過了反復的文字斟酌得出的，因此，在概念教學中，學生一定要抓住其中的關鍵字眼，不然整個概念學生很難理解。很多人可能會有疑問：“我們明明是化學概念的教學，又不是語文，為什么非要去抓住關鍵詞呢？只要學生記住不就可以了嗎？”其實不是這樣的，化學概念也是經過反復的文字提煉得來的，所以也需要教師幫助學生去抓住其中的關鍵內容，從而加強化學生的認識和理解。舉例而言：“質量守恒定律；即，在化學反應中，參加反應的各物質的總和等于總和。在化學反應前后，原子的種類、數目、質量均不變。”教師在教學時就可以讓學生去指出這個概念中的關鍵詞是什么，學生可能會回答是“參加反應的各物質和反應后生成的各物質”，那么這個時候教師要進行進一步的提醒，如果只有這兩個關鍵詞你能準確地表示出來嗎，學生這個時候會說“原子，種類，數目，質量”，教師一步步引導學生去找出概念中的關鍵詞，學生通過記憶關鍵詞的形式來加強對化學概念的記憶，從而保證概念教學的有效性。

5.借助多媒體使概念形象化

隨著近幾年科技的不斷發展和教學改革的不斷實施，多媒體技術在教學中得到了越來越多的應用，因為它能夠生動形象地將教學的內容以圖片或者視頻的形式展現出來，從而加強學生對化學知識的認識。舉例而言：在初中化學的教學過程中，我們會接觸到“原子的構成”這一概念，教師是無法用實驗或者是粉筆黑板來生動地展現原子構成的概念，而多媒體完美地彌補了這一缺陷。教師可以提前從網上搜集一些關于原子結構的教學圖片或者視頻，在講述這個概念的時候利用多媒體給學生進行展示，從而讓學生能夠更生動形象地看到原子的結構，保證教學質量，提高教學效率。隨著這幾年多媒體在教學中越來越廣泛的應用，初中化學概念的教學也能夠變得更加直觀，因此利用多媒體來輔助教學的形式也能夠運用到初中化學概念教學的過程中。

6.注意概念的總結以及系統歸納

在化學概念教學的過程中，我們往往會發現許多新學的概念與之前所學過的概念有著千絲萬縷的聯系，因此在教學的過程

中，教師可以讓學生把新的概念與原來學過的概念進行系統的歸納，找出它們之間的聯系，這樣的教學方式既使學生學習了新知識，也對舊的知識有了一個復習的機會，同時新舊知識進行系統的整合也能加強學生的總結能力。舉例而言：教師在原子教學時，就可以讓學生先把分子的概念闡述一遍，找出分子與原子之間所存在的關系，從而對分子和原子有系統的歸納。學生在學習的過程中如果能夠將存在聯系的概念進行系統歸納的話，那么無論是對學生能力的培養，還是對化學的教學，都起到了很大的幫助

作用。

二、研究初中化學概念教學有效性的意義

1.概念是化學知識的基礎

概念是最基礎的化學知識，如果學生在教學過程中能夠對化學的概念有一個深刻的了解，那么無論是接下來對概念的拓展延伸，還是習題，又或者是實驗，學生都能很好地掌握，教學效率自然也就提高了。我們所有化學知識的教學都是建立在化學概念教學的基礎上的，所以我們要做好概念的教學，保證概念教學的效率。如果學生連最基本的化學概念都不清楚，你又如何去要求他們進行深層次的理解和記憶呢？又怎么能要求他們去考出一個好的成績呢？

2.概念是化學教學的重要組成內容

在很多老師眼里，概念就是“拋磚引玉”中的那塊兒磚，把其他的內容引出來了，概念也就沒有什么意義了，其實不然，概念也是化學教學的重要組成部分，很多學生知識學習不到位都是因為概念混淆或者是概念沒有記住。因此，教師要把概念作為初中化學的重要部分，時時刻刻檢查學生對概念的記憶和理解，這樣教學才能更有效。

如果說實驗是化學教學的靈魂，那么概念就是化學教學的身體結構，沒有一個強壯的身體結構又何談靈魂的發展，因此，在教學的過程中，教師一定要注重對化學概念的教學。至于究竟如何進行概念的教學才更有效呢？以上的內容僅是教學中的一點總結，希望能夠給我們的教師起到參考的作用。

參考文獻：

[1]陽敏.試論如何進行初中化學概念的有效教學[J].教育，2015.

[2]朱佳音.初中化學概念有效教學策略研究[J].新課程，2015（12）.