思維導圖在混合課程中的應用
——以船舶無線電通信系統安裝與操作為例

蔡新梅

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125005）

0 引言

高職院校開展混合式教學就是要通過雙軌教學手段完成繁重的教學任務，解決學生理論知識理解不深的問題。但在教學過程中，需要不斷記憶龐大的數據，時刻進行著填鴨式理論教學，較難實現實踐教學的指導性。因此混合式教學也需要打出“組合拳”來理清教學思路，改善思維方式，解決教學任務失衡的現象。思維導圖又名心智圖，是通過節點、線條以及簡潔明了的圖形，理清教學內容結構，將各知識點連接成一個知識網絡，使教學內容更加完整，層次更加清晰，邏輯結構更加嚴謹，最終以富有邏輯性和全面性的方式呈現，提升混合教學的質量及效果。

隨著思維導圖在教學領域的重大價值被逐步發掘，思維導圖已經日趨成熟與完善，尤其是在一些重大教學領域里采用思維導圖的方式進行課程設置，已經取得較大突破。因此，有針對性地研究思維導圖并將其融入混合課程，可以打破以往教學設計的局限性，增強學生學習過程中的理解力和創新力。

將混合式教學與思維導圖相結合，使思維導圖的放射性思考方式融入混合式教學，理清各項理論內容的思路，為課程的實踐教學奠定基礎。

1 高職院校課堂教學現狀

1.1 教師教學工作任務重

教學水平的體現取決于教師自身的知識沉淀及大量的教學經驗，但現在高職教師的科研任務和教學任務非常繁重，工作量較大，知識內化和外化時間較少，缺少對學生培養的思考與規劃，直接導致相關教學質量下降。尤其是高職院校教師承擔著理論教學與實踐教學雙重壓力，理論教學與實踐教學的實際效果不夠理想，學生對教學內容吸收率往往低于預期水平。

1.2 學生沒有建立認知結構

這里的認知結構是指學生頭腦中的知識結構。從理論上說，是學習者在感知和理解客觀現實的基礎上形成的一種心理結構。在教學過程中，教師應不斷尋求為學生建立知識結構的方法，利用各種教學設計和課外教學活動讓學生發揮自主想象力，逐漸建立知識體系，使學生成為課堂學習的主人。但如果教學場景或教學活動簡單、枯燥，未激發學生的參與熱情，課堂內容的主體結構認知降低，就會導致學生知識感悟能力下降。

1.3 教學板書設計滯后

高職課堂教學中非常注重教學板書設計，良好的板書是鞏固學生教學吸收率的重要基礎，因此需要對教學板書進行嚴格的設計。雖然授課教師會進行備課，但難免會發生板書設計混亂、層次感不強的現象，致使整體教學知識點無法正常銜接，教學目標和教學難點難以正常體現。尤其是在網絡教學中，PPT格框設定范圍有限，讓學生無法了解教學中心內容，教學效果不明顯。

1.4 課堂教學缺乏創新思維

創新是在知識和經驗基礎上的新突破。因此創新是在把課堂理論內容“吃透”的基礎上，將課堂教學內容、信息進行重組，激發學生的想象力。尤其是在通信系統安裝與操作的過程中，學生要具備一定的想象力、發散思維及邏輯思維，具備新產品設計能力與對設備實操的領悟能力。如果現階段課堂教學僅僅是本本授課，學生無法深刻理解所學內容，也就無法獲得創新能力。

2 思維導圖在混合課程中的建立

近幾年來，高職院校不斷改進教學方式，注重提高學生實操技能。混合課程是一種優質教學模式，是基于網絡環境發展起來的，以虛擬學習環境為基礎，利用多種媒體形式（幻燈片、微視頻、動畫短片等）呈現的新型教學方式。但混合課程也需要優質教學資源整合，通過思維導圖的介入，為學生提供新穎、易學的教學設計，最大化地加強理解性記憶，以增強其學習領悟能力。

2.1 加強教師優質教學能力培養

高職院校教師能夠進行優質教學需要一個摸索階段，若此階段缺乏系統的理論指導和科學的方法將無法擁有優質教學能力，因此要大力促進教師學術研究與教學水平同步提升，為實踐技能的提高奠定基礎。以船舶無線電通信系統安裝與操作為例，通過課堂教學、網絡教學、工廠實習，給學生提供最基本的理論知識和實踐練習。在三種不同的場所學習課程，每個課堂教學都貫穿思維導圖，實現多知識點交聯，來理清教學思路。例如在網絡教學中，為了讓學生更好地學習船舶無線電通信系統安裝與操作，混合課程設計開發了模擬船舶無線電通信系統在線安裝與操作軟件，用以支持學生的通信系統網絡實踐。學生通過在線平臺進入到虛擬安裝與操作中，體驗層次多元的各個環節，包括船舶航行概況、頻段綜述、設備簡介、設備原理、設備功能、設備安裝、設備實操、設備維護，以及各知識點間交聯等；注意突出通信系統的教學內容，從而深入認識完整的安裝與操作過程。另外，教師的科研課題應緊緊圍繞無線電通信實踐，而且教師的科研成果不能只強調課題與成果的級別，科研課題要“接地氣”，重點檢驗課題的可行性、實操性，考查程中的無線電通信系統各知識點內在聯系進行連接，理清系統理論教學的思維脈絡，再從不同角度、不同教學情境、不同教學方式理解各個頻段知識點的概念，將這些知識以圖形表達出來，建立設備安裝與操作的知識結構，為無線電通信系統的實踐操作教學奠定基礎。另外，混合課程包含多種模式，可讓學生從不同的學習模式中提出新的理解和判斷，幫助學生在已有的圖式上多次構建內在聯系，形成多個新的知識結構混合疊加。知識結構的不斷疊加可以讓學生鞏固自身認知結構，實現認知水平的提升，并進一步激發學生的主體性和創造性。利用思維導圖XMIND MAP繪制的船舶無線電通信系統安裝與操作項目一的知識結構如圖1所示。科研成果能否促進課堂教學水平的提高。

圖1 船舶無線電通信系統安裝與操作項目一的知識結構

2.2 推動混合課程知識結構的建立

利用思維導圖對混合課程中的知識結構重組，首先應明確學生是認知結構的主體，以學生的認知結構為起點，將課堂教學內容導入思維導圖模式，每個知識點作為認知圖式的中心節點，實現知識資源整合。也就是說將混合課

2.3 引入思維導圖進行優質教學板書設計

教學中引入思維導圖應突出教學板書設計，將整體教學內容以主題為中心，建立中心發散的知識結構，有組織、有層次地將各知識點以樹狀結構連接出來，即形成一張張用來體現知識點之間聯系的樹狀圖。在通信系統安裝與操作教學中，首先將授課內容根據船舶無線電通信的層級結構形式進行排列，從各級章節、段落、知識點的關系中把握和構建無線電通信教學內容，每個知識點涵蓋通信業務和各設備功能，并向四周分支發散連接，各分支形成一個相互連接的知識結構。較難的知識點分支設置在較高層次上，并附有相關核心內容的表述。然后通過對無線電設備學習，深入理解中頻、高頻、甚高頻、超高頻的頻段概念，并逐漸組織、構建無線電系統的知識網絡，使關于無線電通信的形象思維更形象、直觀、易懂，學生領悟能力大大增強。這種優質教學設計再融入混合課程會達到最佳的教學效果，如若制作成教學微視頻或設置于網絡學習，將激發學生學習熱情，提高學習效率。另外，優質板書設計能夠使學生的注意力集中在知識結構圖形上，尤其對高職學生的學習而言是非常必要的，思維導圖中板書的設計過程，也可以說是構建知識結構的過程。

2.4 引導學生運用思維導圖模式中的發散性思維

思維導圖是用圖表的形式來組織和描述知識的工具，使學習者看到它的認知圖式或概念框架，激發人腦的創新思維，使其能夠更好地用理論知識指導實踐。船舶無線電通信系統安裝與操作教學側重于實踐教學，也偏重于對設備的檢修、檢測、故障排查等。通過對該無線電設備進行多角度、多方向、多渠道的認知，激發學生發散性思維，使其能夠對設備相關知識多層了解，對設備相關問題能夠舉一反三，從而悟出新道理，達到創新思維的標準。與混合課程的多層次結合，是一個從量變到質變的過程，可使個人因素、環境因素與教學因素達到最佳狀態。學生突破思維的定式，從學習中不斷吸收有關設備的新認識、新觀點。另外，利用思維導圖的創新方式進行教學的過程就是尊重學生的主體性，主動構建創新思維的過程，讓學生成為學習活動的主人，解決學生被動學習、思維禁錮的狀態，提高學生創造性思維。

3 結束語

課前，學生可以到網絡教學平臺預習知識點，通過觀看思維導圖，可以輕松快速地進入預習狀態，學生的自主學習能力得到了提高。在教學過程中，教師將每節課的知識點利用思維導圖串聯起來，使學生學習思路更加清晰，教學效果更加明顯。

將混合課程與思維導圖有效結合，可根據教材的章節、段落及知識點建立一張網絡圖，并不斷修正課上、課下教學的知識結構，使學生輕松快速進入學習狀態，并較快獲得學習的成就感，對提高教學效率與授課質量發揮著重要的作用。另外，高職院校教師作為教學指導者、組織者、研究者，課堂教學的根本任務是提高教學質量和效益，尤其是針對理解能力較差的學生，提供高效的教學方法和教學設計，可使他們對抽象知識更容易理解，幫助他們提升自主能動性和獨立思考能力，取得傳統教學模式所不能達到的教學效果。

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