中職學校英語教師TPACK調查問卷

方麗妹，李淑馨

（福建理工學校，福建福州 350002）

21世紀是信息社會，快速發展的信息技術對教育領域產生了巨大影響，對教師專業發展提出了更高的要求，教師信息化教學能力成為當前教師適應社會需求所必備的專業技能之一。越來越多的人認識到，只有當技術成為教師專業知識中的一項重要內容時，技術對教學的作用才可能落到實處。整合技術的學科教學法知識就是將技術納入到教師知識框架之中。

1 TPACK的概念界定

美國學者Koehler和Mishra于2006年在Shulman學科內容知識（Content Knowledge，簡稱CK）和教學法知識（Pedagogiacal Knowledge,簡稱PK）的基礎上，將技術知識（Technological Knowledge,簡稱TK）納入到教師知識框架之中，提出了整合技術的學科教學法知識（Technological Pedagogical and Content Knowledge， 簡稱 TPACK）[1]。 這三個核心要素（CK、PK、TK）組合形成了四種復合知識成分，即學科教學法知識（PCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科內容知識（TCK）以及整合技術的學科教學法知識（TPACK）（見圖1）。TPACK作為教師知識結構的概念框架，強調學科內容知識、教學法知識和技術性知識的整合，且強調了三類知識互動形成了一個整體。

圖1 TPACK知識框架結構圖

TPACK的知識結構知識為英語教師的TPACK知識結構提供了理論框架。英語教師TPACK也是由這七個元素構成。學科內容知識（CK），即英語知識和技能；教學法知識（PK）,即教師教學理念和方法策略；技術知識（TK），即媒體技術和教具；學科教學法知識（PCK），即知道如何使用最優教學方法和策略教授英語知識及技能；整合技術的學科內容知識（TCK），即知道如何合理利用技術表征特定英語知識和技能；整合技術的教學法知識（TPK），即知道如何將多種技術合理用于教學實踐；整合技術的學科教學法知識（TPACK），即知道在正確的教學理念和策略指導下，通過合理應用教學技術，將英語知識和技能有效傳授給學生。

2 國內研究

自2006年，科勒和米什拉詳細論述了TPACK框架中的七個元素，整合技術的學科教學知識在國外已經發展了十來年。TPACK在國內雖然還是個新興的研究領域，但近幾年越來越多的學者關注TPACK研究。根據中國知網（CNKI）以關鍵詞TPACK檢索結果，2010年 2篇；2011年 8篇；2012年 16篇；2013年 40篇；2014年76篇；2015年98篇；2016年142篇。與前幾年相比有了明顯的增長，說明了越來越多的學者開始關注TPACK的研究。

3 量表設計

為調查中職學校英語他們現在具備的信息技術與課程整合的能力，且對其能力進行學科內容知識、教學法知識以及教學技術知識三個維度的分析，就必須有一份能反映他們TPACK水平的量表，主要采用根據TPACK七個要素開發的自測量表。本文將翻譯Mishra和Koehler等人設計的 “職前教師教學與技術知識調查”問卷和Leanna Archambaul和Kent Crippen設計的“K-12在線教師問卷、Charles R.Graham”等人設計的“科學調查問卷”，并在修改蘇東偉（2014）量表[2]的基礎上，結合中職學校英語學科教學的實際情況，設計了32個題項的五級量表，通過小范圍測驗，最終保留了28個題項（見表1）。這份問卷分為兩個部分，第一部分為教師基本信息，第二部分為量表，包括七個維度的28個題目，四項技術知識（TK），四項學科知識內容（CK）,四項教學法知識（PK），四項學科教學法知識（PCK），四項整合技術的學科知識（TCK），四項整合技術的教學知識（TPK），四項整合技術的學科教學法知識（TPACK）。采用克里特五點記分法（表示非常同意=5，表示同意=4，表示不確定=3，表示不同意=2，表示非常不同意=1），每個維度的得分為該維度題目的平均分。

表1 修改后的中職校TPACK量表內容

4 調查問卷的信效度檢測

表2 信度分析結果表

本研究采用SPSS19.0軟件對修改后的“中職英語教師TPACK調查問卷”各因子進行信度分析。從表2可知，根據可靠性分析得出的α系數為0.936，標準化項的α系數為0.943，均大于0.9，說明該量表七個因子的內容一致性和穩定性較好，信度系數較高，該量表比較理想。由表3可知，通過因子分析的KMO和Bartlett球形度檢驗，KMO值為0.712，大于0.7，Bartlett的球形度檢驗的顯著性P值小于0.001，因此該問卷量表的結構效度較好。

在信效度較好的調查問卷基礎上，本課題組將采用網絡發放問卷的方法，收集數據，繼續研究中職學校英語教師TPACK現狀，并對收集的數據進行分析，提出相應的對策。

[1]Mishra，P，Koehler，MJ， &Henriksen，D.The Seven Trans-Disciplinary Habits of Mind：Extending the Tpack Framework Towards 21st Century Learning[J].Educational Technology， 2011， 11（2）：22-28.

[2]蘇東偉.基于TPACK視角的中職教師信息素養觀——寧波市中職英語教師信息素養調研的啟發[J].中國教育信息化,2014(14):57-60.

[3]祁琳.中職學校英語教師專業發展研究[D].河北師范大學,2016.