微笑·很好·鼓掌

摘 要：課堂教學，我歷來注重創設積極熱烈而又輕松自如、深入嚴謹而又興致勃勃的情境氛圍。因為只有這樣，才能極大地促進學生學習活動的積極性和自覺性，讓學生在課堂上“自由地呼吸”，從而激發學生智慧的火花，促進學生良好的個性發展。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以，我以為，教師從走入課堂就應始終帶著微笑。這微笑，是親切的，充滿著對學生的愛：時而是期待的，時而是鼓勵的。用我們的微笑，創造和諧、融洽、民主的課堂教學氛圍。

關鍵詞：語文教學；閱讀散文；高一《沁園春·長沙》

記得2010年，我班上有這樣一個學生，非常內向、靦腆，平時與同學們很少交流、來往，課堂上從不舉手發言。為了幫助他改變性格，走進課堂討論中，一次在閱讀冰心著名散文《霞》，討論到“‘云翳指什么”問題時，因為有注釋，難度不大，我點名讓他回答。只見他看看左邊，再看看右邊，紅著臉慢騰騰地站起來。當他看到我親切而帶著期待的微笑時，他遲疑了一下，回答道：“陰暗的云。”我當即給以肯定：“沒錯，是指陰暗的云。那在人生角度上看，當你遇到什么事時會感覺‘陰暗呢？”他回答：“挫折、失敗。”他看我微笑著點頭，又補充說：“困難、沮喪。”我立即大聲說：“非常好！在這里‘云翳是比喻人生中的挫折、困難和痛苦。×××很棒！掌聲鼓勵。”從此，我發現這名同學在課堂上開始自信了，思維也開始活躍了。在課堂師生對話中，微笑是一種調節劑，傳達著許多不用言傳的豐富的信息，對營造良好的課堂氛圍，促進學生智慧的發展和個性的形成有著不可忽視的作用。

相反，教師在課堂板著一副面孔，盛氣凌人，甚至“怒發沖冠”，那就是和諧、融洽、民主的課堂教學氛圍的一劑“毒藥”！

2016年我接新高一，教學毛澤東的《沁園春·長沙》，這首詞表現了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，博大胸襟，激昂慷慨，引人奮進，我非常喜歡，數次指導學生以此篇參加朗誦比賽，感覺很好；但課前我還是十分認真地備了課，準備十分充分，再加上高一新生有一個普遍特征，就是有熱情，教好這一課應該是沒問題的。可是，“天有不測風云”，人有瞬息變化，課前我因為一點私事惹了點氣，內心極其懊惱。上課時，我努力調整心境，可是腦子里仍然陷在那件事上，結果可想而知，整堂課上我臉上的肌肉是僵硬的，沒一點笑容，雖然后半節課我的面部表情緩解下來了，也是沒什么收效，整堂課異常沉悶，毫無生氣，我過后懊惱不已，并發誓以此為戒：我愛學生，微笑永遠是我課堂的標志！

微笑掛在臉上，“很好”掛在嘴上，這是我為自己規定的課堂行為。實踐證明，對學生在課堂上的表現，教師不僅要用熱情而贊許的微笑及時予以鼓勵，而且要用激情而誠摯的贊揚來肯定——這，很重要。

那么，什么時候說“很好”呢？首先，學生在課堂活動中，凡是積極的、正確的、精彩的表現，我都會充滿激情的給以肯定，大聲贊美說“很好”。我想老師們都會這樣做的。而在學生回答問題時，出現了不夠圓滿、答非所問、理解錯誤等等情況，要不要也大聲說“很好”呢？我的回答是肯定的，保護學生參與課堂活動的積極性永遠是第一位的！當然，我會分析他們“錯”的原因，因勢利導，達成教學目標。比如學生是因為沒有弄清問題的含義答錯了，我會說：很好！但你的回答，提醒了我，要加強審題指導。然后插入審題指導。如果學生的回答屬于閱讀不細的問題，我也會說：很好！答案就在文本中。你的回答，告訴我們認真閱讀文本、把握文意有多重要。接著，進行必要的閱讀指導。有時學生的發言有用詞不當、詞不達意的問題，我就會在“很好”之后，再提供一些詞語，以商量的口氣引導他辨析詞義，不僅使其采用恰當詞語，同時也可培養他們養成擇詞的習慣。甚至有的學生的發言會近乎“胡鬧”，那也要說“很好”。有一次在教學《孔雀東南飛》，分析焦母性格時，有個學生發言說：焦母是不是更年期呀，有的學生嗤嗤竊笑，我還是說了“很好”，并引導學生對前面的幾種見解做對比分析……課堂上對學生的表現大聲地說“很好”，千萬不要吝嗇，你的課堂就會和諧、民主的，學生在你的課堂就能“自由的呼吸”。

此外，鼓勵學生用掌聲、笑聲、叫好聲等來肯定他人的發言也是一種好方式。事實告訴我們，采用這樣一些方式來肯定學生的課堂行為，大大提升了他們課堂活動的參與度，大大激發他們參與課堂的積極性與自覺性。

一點心得：

對學生在課堂上的表現，教師應該用激情的贊揚、熱情的微笑、興奮的神情或期待的眼神以及真誠熱情的“很好”等方式，學生用熱烈的掌聲、笑聲、叫好給予及時而恰當的評價，就能營造出和諧、融洽、民主的課堂氛圍，讓學生在獲得成功的體驗和快樂的激勵中發展智力，提高能力，提升素養。

著名教育家斯卡特金曾說“教學效果基本上取決于學生對教學活動的態度”，“如果我們能做到百分之百地使孩子們興致勃勃地學習，不僅是孩子的幸福，并且也是教師的幸福”。

參考文獻：

[1] 孫德升，劉峰，陳志. 中國制造業轉型升級與新微笑曲線理論[J/OL]. 科技進步與對策，2017，34（15）：49-54.

[2] 趙平，羅銘.“微笑服務”閾限問題的倫理探賾[J]. 倫理學研究，2016，（04）：127-131.

作者簡介：

陳夢心，廣東省深圳市，廣東省深圳市鹽田區鹽港中學。