淺談在紙藝活動中培養(yǎng)小班幼兒交往能力

摘 要：蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話告訴我們一個道理，只要給幼兒一個動手做的機會，他們天馬行空的智慧就能得到展示。紙藝活動作為一項傳統(tǒng)文化不僅需要我們的重視和傳承，也可以作為豐富幼兒童年生活的趣味活動，以此來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，鍛煉幼兒的動手能力，從幼兒園小班的孩子開展紙藝活動，不僅能激發(fā)孩子的想象力，也能通過這項活動加強幼兒的交往能力。

關鍵詞：小班幼兒；交往能力；紙藝活動；培養(yǎng)

一、 紙藝活動中幼兒園小班幼兒交往能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一） 對紙藝認識不夠，思想上重視程度不夠

紙藝活動是一項傳統(tǒng)活動，但隨著時代的發(fā)展，幼兒園對紙藝活動的重視隨之下降，相反的更加重視玩具等其他游戲類型，紙藝活動的范圍極其廣泛，不僅能鍛煉孩子的想象力，也能鍛煉孩子的動手能力，通過紙藝活動促進幼兒之間創(chuàng)造力和想象力的交流，是培養(yǎng)幼兒交往能力最好的方式。目前我國幼兒園對紙藝活動等傳統(tǒng)項目的重視程度依然不夠，調(diào)查顯示更多幼兒園老師在進行紙藝相關活動時常常將紙藝作品作為教室裝飾，相反地認為幼兒使用道具等紙藝工具具有一定的危險性，因此不建議進行過多紙藝活動，這是一種錯誤的觀念，刀具等剪紙工具在經(jīng)過老師指導后，幼兒是有能力正常使用的，因此幼兒園應該重視通過紙藝活動培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性。

（二） 家庭環(huán)境因素

1. 家長的寵愛和溺愛所致

“四二一”綜合癥。含在嘴里化了，捧在手心掉了，處處圍著孩子轉，事事依順孩子，任孩子我行我素，無論是合理的還是不合理的，只要能滿足的都竭盡所能滿足。造成孩子高傲、盛氣凌人，自以為是的個性。

2. 隔代教育

隔代教育是當今社會最普遍的現(xiàn)象。隨著外出務工的增多，為了能掙到更多的錢，把教育孩子的責任托付給了爺爺奶奶，然而隔代教育畢竟存在著諸多方面的誤區(qū)。一是老人的隔代情，容易導致對孫輩們的溺愛；二是老人教育孩子力不從心，容易滋長孩子的壞習氣；三是老人與時代滯后的思想意識，影響孩子的健康成長，特別是在教育孩子的問題上，避免不正確的隔代教育帶來負面的影響。

3. 家長不正確的教育

一些家長生怕自己的孩子吃虧，有的父母這樣教育孩子“人家打你你也打他”。例如：有一個女孩，她的奶奶曾這樣教育她的孫女，“別人打你你就用打回去”。有時明明這孩子不小心碰了她一下，她也會使勁的還擊，長期下去致使孩子形成了不太好的個性品質(zhì)，無法其他孩子正常交往。

二、 紙藝活動中培養(yǎng)小班幼兒的交往能力對策

（一） 采用多樣的紙藝活動形式，培養(yǎng)幼兒的交往能力

每一次紙藝活動都不應該成為形式，而應該受到幼兒園教師的重視和認真對待，紙藝活動是幼兒能夠親自動手且安全系數(shù)極高的活動，因此值得作為日常活動而重視，紙藝活動包含的內(nèi)容豐富多彩，因此教師應該鼓勵幼兒自主參與活動，設計良好的游戲狀態(tài)，以剪紙和折紙技能表達創(chuàng)意，創(chuàng)造更多匯聚靈感的兒童作品，也可以幫助孩子通過組合的方式進行二次創(chuàng)造，在進行紙藝活動過程中鼓勵幼兒之間相互合作相互幫助，達到提高交往能力的目標。

（二） 創(chuàng)設輕松的活動空間，讓幼兒樂于交往

紙藝活動作為一項游戲活動，不應該失去作為游戲的樂趣，教師在設計活動時也應該注意這一點，教師在紙藝活動中降低難度，避免因為難度過大導致失去游戲樂趣，導致幼兒產(chǎn)生厭惡逃避心理，教師應該對幼兒的作品多作鼓勵，而非以嚴格的標準和成人眼光衡量幼兒的作品，制造一個輕松地環(huán)境，讓更多孩子愿意參與，并在參與過程中創(chuàng)造出更歡樂的分為。

（三） 重視紙藝活動的指導與評價，提高小班幼兒的交往能力

幼兒的紙藝活動只是一項帶有技術的游戲活動，因此對待幼兒的作品應該以鼓勵和指導為主，對孩子的作品多作表揚，鼓勵幼兒彼此之間交流合作，共同完成作品，在游戲的過程中達到鍛煉動手能力和交往能力的目的。在每次活動過后，老師應該對每一名孩子的作品進行評價，并鼓勵孩子們對彼此的作品進行評價，鼓勵大家積極發(fā)言，暢所欲言說出想法，讓孩子們之間形成強烈的表達能力，進而提高幼兒之間的交往能力。

紙藝活動是幼兒園應該積極發(fā)展的活動之一，不僅能鍛煉幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒的想象力，也能在活動過程中提高幼兒之間的交流，鍛煉幼兒的交往能力，紙藝活動的開展需要幼兒的興趣，紙藝作品多種多樣，在形狀色彩上都能刺激孩子的想象力，對促進幼兒多方面發(fā)展具有良好的作用，教師應該合理地指導幼兒進行紙藝創(chuàng)作，體會紙藝活動帶來的樂趣。

參考文獻：

[1] 相春齊.論情境化教學在幼兒剪紙活動中的運用[J].新課程（上），2014，（03）：132-133.

[2] 朱麗君.讓幼兒期盼下一次剪紙活動[J].好家長，2015，（02）：54-55.

[3] 馮雅莉.淺談幼兒剪紙活動開展的有效策略[J].教師，2015，（21）：63-64.

[4] 王芳.幼兒創(chuàng)造性剪紙活動的組織策略[J].課程教材教學研究（幼教研究），2012，（01）：37-38.

[5] 楊萬娟.如何讓剪紙教學活動在幼兒園有效開展[J].文教資料，2012，（22）：105-106.

[6] 李月紅.借“剪紙”之帆行“動手”之舟——利用剪紙活動提升大班幼兒動手能力的嘗試與實踐[J].好家長，2016，（07）：36.

[7] 張莉.大班剪紙活動區(qū)自主創(chuàng)設中幼兒多元能力的發(fā)展[J].好家長，2016，（23）：84-85.

作者簡介：

蔣婷婷，江蘇省常州市，常州市鐘樓區(qū)永紅街道中心幼兒園。