淺談自主學(xué)習(xí)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：從教學(xué)模塊上分，自主學(xué)習(xí)可以分為：課前預(yù)習(xí)、課中展示和課后反饋三個部分。自主學(xué)習(xí)能夠提高激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、和終身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 能力 引導(dǎo)

一、自主學(xué)習(xí)的概念及分類

（一）概念

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價和反思，發(fā)展自身主體性的過程。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的首要目標(biāo)，也是學(xué)生個體發(fā)展的需要[1]。

（二）分類

1、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)一般是學(xué)生根據(jù)教師要求，弄清即將要上課的基本內(nèi)容，初步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這是絕大多數(shù)教師常用的一種自主學(xué)習(xí)方式。

2、課中展示

課中展示，則是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的提升，學(xué)生進(jìn)一步對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展和探討，將學(xué)習(xí)的階段性成果在課堂中講解分析，展示并交流。

3、課后反饋

課后反饋環(huán)節(jié)主要集中在晚自習(xí)階段，學(xué)生結(jié)合自己在前兩個階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行査缺補(bǔ)漏，形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系，針對教師提出的重難點問題，選取相應(yīng)的試題進(jìn)標(biāo)測評和教學(xué)反饋。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）自主學(xué)習(xí)時間短

高中階段的學(xué)生大部分偶爾會進(jìn)行預(yù)習(xí)，時間大概是10——20分鐘不等。而學(xué)生在課前并不會預(yù)習(xí)，原因是教師只是口頭布置預(yù)習(xí)，所以覺得可以不用預(yù)習(xí)。另外有學(xué)生從來沒有預(yù)習(xí)過任何科目，對預(yù)習(xí)無從下手，所以不知道要如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)方式單一

大部分學(xué)生偶爾會進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是多數(shù)人預(yù)習(xí)的方式很簡單，主要是通過瀏覽生物課本、少部分學(xué)生會使用輔導(dǎo)書了解即將要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，有極少學(xué)生會查找網(wǎng)上資源和課外書籍。勾畫重點，對難理解的地方做記號，思考本節(jié)聚焦問題和做練習(xí)題的學(xué)生也是很少。

（三）無有效的學(xué)習(xí)方法

不愿意預(yù)習(xí)的學(xué)生，大多不清楚如何去預(yù)習(xí)，沒有找到方法，預(yù)習(xí)開展起來很費勁。有學(xué)生希望教師通過預(yù)習(xí)學(xué)案給出預(yù)習(xí)的方向，也有學(xué)生希望教師提出明確的預(yù)習(xí)要求。學(xué)生很期待教師的評價，但是希望教師更關(guān)注自己的行動、積極的態(tài)度，而不是一味的從成績評定自己，比如也評價自己預(yù)習(xí)的積極性、思考性和參與課堂的主動性等[2]。

三、如何優(yōu)化自主學(xué)習(xí)

（一）建立課前預(yù)習(xí)的基本模式

1、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前預(yù)習(xí)也需要教師制定明確的目標(biāo)，預(yù)習(xí)的目標(biāo)對整個預(yù)習(xí)發(fā)揮著導(dǎo)向、激勵和檢測等方面的作用。目前教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)偏向于口頭式、籠統(tǒng)式的交代，沒有認(rèn)真思考預(yù)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在課上的展現(xiàn)需要在課下準(zhǔn)備，也就是說學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，更容易在課上感受到克服困難后的喜悅和成就感。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力這樣的長期目標(biāo)，教師在預(yù)習(xí)實施過程中通過長期的堅持和監(jiān)督，潛移默化地培養(yǎng)。

2、小組合作制度

針對簡單的生物學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以獨自進(jìn)行預(yù)習(xí)，而對于開放性的、探究性強(qiáng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以先在獨立預(yù)習(xí)的過程中，提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生組建小組合作交流，再和同組同學(xué)進(jìn)行合作交流，互幫互助可以更高效地解決問題。

3、有效的檢查及評價方式

根據(jù)學(xué)生不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容可以采用教師對學(xué)生進(jìn)行評價、學(xué)生自我評價、同學(xué)之間互相評價等多元方式評價，在一定程度上滿足了學(xué)生對于自身努力的價值訴求，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展變化的評價。教師通過及時評價反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以此調(diào)整自己教學(xué)設(shè)計，教師對學(xué)生的評價是對學(xué)生的肯定，學(xué)生也會在教師的關(guān)注下更積極努力的進(jìn)行這項活動。

（二）實施豐富多彩的課中展示

教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行反饋，然后解決學(xué)生課前提出的問題，利用課上前 5～10 分鐘完成導(dǎo)學(xué)案的課前自學(xué)檢測部分，并及時修正答案。課中的學(xué)習(xí)可以有小品展示環(huán)節(jié)，比如在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸一節(jié)，可以讓學(xué)生事先進(jìn)行彩排模擬細(xì)胞膜，根據(jù)不同的進(jìn)出情景很快的熟知物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。除此之外，教師也可以讓學(xué)生在課中展示自主制作的模型，記憶更加深刻。

（三）有效的課后反饋制度

學(xué)生結(jié)合自己在展示課上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行査漏補(bǔ)缺，形成自己的知識結(jié)構(gòu)，教師針對展示課上出現(xiàn)的重難點問題，選取相應(yīng)的題目進(jìn)行達(dá)標(biāo)測評、教學(xué)反饋[3]，小組組長對小組成員的隨機(jī)抽查知識點的情況進(jìn)行反饋，幫助組員發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師可以布置構(gòu)建概念圖的作業(yè)，將課本零散的知識點連接在一起。

四、展望

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是新型的教學(xué)模式，在高中的生物課堂上釆用該教學(xué)模式時，可以將此模式與現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)理念相結(jié)合，使課堂教學(xué)形式更加完善，課堂教學(xué)的內(nèi)容更加充實，讓課堂的教學(xué)更加有效[4]。開展課堂自主學(xué)習(xí)模式是一個不斷摸索、深化的過程，只有認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，才能不斷突破、拓展，以點帶面，改變學(xué)校原有的教學(xué)現(xiàn)狀，帶來改革的卓越成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 張倩文.三三六自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用.[D]華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.

[2] 魏濤.高中生物課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化研究. [D]西華師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018.

[3] 林莉.基于預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物核心概念教學(xué)實踐. [D]福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

[4] 梁慧.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教育模式中課前導(dǎo)學(xué)模塊的設(shè)計和應(yīng)用研究. [D]湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.

作者簡介：楊燕妮（1985年5月-），女，廣西省賀州市，廣西賀州市鐘山縣鐘山中學(xué)，中學(xué)一級教師，2011年6月獲碩士研究生學(xué)位，現(xiàn)為博士生在讀，作物學(xué)方向。