初中階段經(jīng)典閱讀與語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查研究報(bào)告

劉柯云

合肥師范學(xué)院文學(xué)院，安徽 合肥 230601

初中階段經(jīng)典閱讀與語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查研究報(bào)告

劉柯云*

合肥師范學(xué)院文學(xué)院，安徽 合肥 230601

初中階段學(xué)生需要提高自身閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣受益終身。本次問(wèn)卷根據(jù)調(diào)查學(xué)生閱讀的基本情況，探求當(dāng)下初中生對(duì)待經(jīng)典閱讀的態(tài)度，了解學(xué)生課外閱讀的基本情況等，初步探求鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中對(duì)經(jīng)典閱讀的認(rèn)識(shí)。

初中階段；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；經(jīng)典閱讀

一、調(diào)查報(bào)告背景介紹

本次問(wèn)卷調(diào)查題目為“初中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀問(wèn)卷的調(diào)查”。調(diào)查者的研究課題為“初中階段經(jīng)典閱讀與語(yǔ)文教學(xué)的研究”，試圖通過(guò)分析初中生現(xiàn)階段的閱讀現(xiàn)狀以及調(diào)查對(duì)象對(duì)經(jīng)典閱讀的態(tài)度，提出幾點(diǎn)看法和建議。分別從閱讀時(shí)間、閱讀習(xí)慣、閱讀方法和對(duì)經(jīng)典閱讀的態(tài)度和認(rèn)識(shí)開(kāi)展調(diào)查。

本次調(diào)查初中兩個(gè)初三班級(jí)、一個(gè)初二班級(jí)和一個(gè)初一班級(jí)班主任進(jìn)行發(fā)放和收取，發(fā)放119份，收回119份。本次問(wèn)卷調(diào)查是針對(duì)江蘇省某學(xué)校初中階段的119名學(xué)生進(jìn)行班級(jí)不記名問(wèn)卷調(diào)查，單項(xiàng)選擇題共九道。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

調(diào)查的對(duì)象主要是初中階段三個(gè)不同年級(jí)，其中九年級(jí)分別兩個(gè)班，各有26人、25人，八年級(jí)39人，七年級(jí)29人。調(diào)查的學(xué)校為九年一貫制學(xué)校，調(diào)查只針對(duì)初中部學(xué)生，學(xué)校處于普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)校特色項(xiàng)目是花鍵，近幾年沒(méi)有開(kāi)展關(guān)于閱讀類(lèi)的互動(dòng)，平時(shí)一周有一節(jié)閱讀課。

第一題：你一周內(nèi)大概看多長(zhǎng)時(shí)間的課外書(shū)?1小時(shí)之內(nèi)占21%；1-2小時(shí)占37%；2-3小時(shí)占19%；3小時(shí)以上占23%。通過(guò)調(diào)查學(xué)生每周的看書(shū)時(shí)間，一方面可以反映出學(xué)生平時(shí)的閱讀狀態(tài)和習(xí)慣，另外一方面也可以推測(cè)學(xué)生課余時(shí)間的使用情況。其中，37%的學(xué)生看書(shū)時(shí)間在1到2小時(shí)，所占人數(shù)較多，23%的學(xué)生看書(shū)時(shí)間能在3小時(shí)以上，這說(shuō)明有77%的學(xué)生平均每周的看書(shū)時(shí)間不足3小時(shí)。由此看來(lái)大部分學(xué)生閱讀時(shí)間是較少的，說(shuō)明部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成好讀書(shū)的習(xí)慣，另外，這與學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)較重也有關(guān)系，經(jīng)常有學(xué)生連作業(yè)都不能按時(shí)完成，更不用說(shuō)有空余時(shí)間讀書(shū)了。

第二題：你閱讀課外書(shū)的目的是？認(rèn)為提高語(yǔ)文水平占20%；增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)占33%；休閑娛樂(lè)占37%；學(xué)會(huì)做人和處世占10%。這道題主要是調(diào)查學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，了解其對(duì)待課外閱讀的態(tài)度。其中37%的學(xué)生把閱讀課外書(shū)當(dāng)成是一種休閑娛樂(lè)，這樣一方面說(shuō)明學(xué)生很享受課外閱讀的時(shí)光，另一方面反映這部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀樹(shù)木選擇的時(shí)候，更注重休閑娛樂(lè)性，而非文本內(nèi)涵。另外，24%的學(xué)生認(rèn)為閱讀能提高語(yǔ)文水平，33%的學(xué)生認(rèn)為閱讀能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還有10%的學(xué)生認(rèn)為閱讀能幫助自己學(xué)會(huì)做人和處事，這樣相對(duì)來(lái)講閱讀的目的更加鮮明。

第三題：閱讀經(jīng)典作品的過(guò)程中，最關(guān)心的是？選故事情節(jié)占61%；藝術(shù)風(fēng)格占15%；精神熏陶占24%。這一問(wèn)也是關(guān)于學(xué)生閱讀時(shí)的態(tài)度，其中還能反映出學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生閱讀經(jīng)典作品時(shí)更加關(guān)注的條件，幫助老師了解學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生更加看重故事情節(jié)，占61%，這說(shuō)明這部分學(xué)生更加看中的是文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。24%的學(xué)生最關(guān)系的是精神熏陶，這說(shuō)明這部分學(xué)生更加看中的是文本包含的思想內(nèi)涵，傳達(dá)的精神。還有15%的學(xué)生最關(guān)心藝術(shù)風(fēng)格，這說(shuō)明這部分學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)，會(huì)更加注意文本的文體以及語(yǔ)言風(fēng)格等。由此可以看出學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本的選擇呈多元化趨勢(shì)。

第四題：是否打算用課余時(shí)間閱讀《紅樓夢(mèng)》等古典名著？一定閱讀占71%；不打算閱讀占16%；從沒(méi)想過(guò)占13%。調(diào)查學(xué)生對(duì)下一步閱讀的打算，可以反映出學(xué)生的閱讀意識(shí)，調(diào)查學(xué)生對(duì)待類(lèi)似于《紅樓夢(mèng)》一類(lèi)經(jīng)典書(shū)籍的閱讀態(tài)度。可見(jiàn)，71%的學(xué)生表示一定會(huì)閱讀這一類(lèi)書(shū)目，說(shuō)明對(duì)于經(jīng)典類(lèi)書(shū)目的閱讀，絕大多數(shù)學(xué)生呈積極樂(lè)觀的狀態(tài)。但仍有29%的學(xué)生表示沒(méi)有這方面的打算，甚至有13%的學(xué)生根本沒(méi)有考慮過(guò)要讀，這說(shuō)明仍有部分學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的意識(shí)薄弱，不能正確認(rèn)識(shí)經(jīng)典閱讀的積極意義，沒(méi)有這一方面的閱讀習(xí)慣。

第五題：你認(rèn)為閱讀經(jīng)典名著對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助嗎？非常有幫助49.6%有幫助，但不是很有用49.6%沒(méi)有幫助0.8%。學(xué)生對(duì)待經(jīng)典閱讀的態(tài)度與其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度有密切聯(lián)系，調(diào)查學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，有助于教師進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)待經(jīng)典閱讀的認(rèn)識(shí)。有49.6%的學(xué)生認(rèn)為閱讀經(jīng)典對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常有幫助，說(shuō)明這部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)經(jīng)典作品的閱讀，另外也有49.6%的學(xué)生認(rèn)為閱讀經(jīng)典對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)雖有幫助，但是沒(méi)有用，這說(shuō)明這部分學(xué)生站在實(shí)用主義的角度看經(jīng)典閱讀，并不肯定其作用，這與學(xué)生的閱讀方法，甚至閱讀運(yùn)用能力有關(guān)。另外，還有0.8%的學(xué)生認(rèn)為這二者之間沒(méi)有互助關(guān)系，并不能排除有個(gè)別學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀絲毫不感興趣。

第六題：你覺(jué)得課本中的經(jīng)典文學(xué)作品多嗎？認(rèn)為全都是經(jīng)典占23.5%；只有部分是經(jīng)典占74%；幾乎沒(méi)有經(jīng)典占2.5%。通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)課文的了解和思考。74%的學(xué)生認(rèn)為課本中只有部分是經(jīng)典，也就是說(shuō)有些算不上經(jīng)典，這說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)的區(qū)別語(yǔ)文課本中的文章和經(jīng)典作品。當(dāng)然仍有23.5%的學(xué)生認(rèn)為課本中的課文全都是經(jīng)典，這說(shuō)明這些學(xué)生看待經(jīng)典文本的標(biāo)準(zhǔn)不同，且不是非常清楚何為經(jīng)典。

第七題：你和你的同學(xué)在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最關(guān)心的是？認(rèn)為是語(yǔ)文考試成績(jī)的占68%；是否有用占16%；精神修養(yǎng)的提也占16%。了解這一問(wèn)題，有助于教師分析學(xué)生閱讀態(tài)度的原因。大部分學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，更加關(guān)注語(yǔ)文考試成績(jī)，占總?cè)藬?shù)的68%。還有16的學(xué)生在乎是否有用，說(shuō)明這部分學(xué)生更加在乎語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性、知識(shí)性，16%的學(xué)生在乎精神修養(yǎng)的提高，這是一種較高的內(nèi)在追求，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力由外部條件轉(zhuǎn)換為內(nèi)部因素，追求精神修養(yǎng)的提高，是值得肯定的追求。

第八題：你閱讀過(guò)的經(jīng)典文學(xué)作品主要來(lái)自？主要來(lái)自書(shū)中學(xué)過(guò)的語(yǔ)文占11.8%；主要來(lái)自課外閱讀書(shū)籍占65.5%；主要來(lái)自課本中指定的書(shū)目占22.7%。這是對(duì)學(xué)生平時(shí)的閱讀習(xí)慣以及學(xué)生閱讀材料的來(lái)源的調(diào)查，其中65.5%的學(xué)生閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品來(lái)自課外閱讀書(shū)籍，這說(shuō)明教師要注重對(duì)學(xué)生課外閱讀書(shū)籍選擇的指導(dǎo)。有22.7%的學(xué)生選擇的經(jīng)典文學(xué)作品來(lái)自課本中指定的書(shū)目，這是種很有效的選擇方式，但同時(shí)也有局限性。但仍有11.8%的學(xué)生只停留在語(yǔ)文書(shū)中的經(jīng)典書(shū)目，這就說(shuō)明學(xué)生的閱讀量十分有限，缺乏課外積累，需要引起重視。

第九題：平時(shí)教學(xué)中，你的老師是否推薦你閱讀經(jīng)典文學(xué)作品？經(jīng)常推薦44%偶爾推薦46%很少推薦10%從不推薦0。本題調(diào)查教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生關(guān)于閱讀經(jīng)典作品的指導(dǎo)，有助于分析學(xué)生經(jīng)典閱讀態(tài)度的形成。通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀的推薦，其中46%的學(xué)生反映教師偶爾推薦，44%的學(xué)生反映教師經(jīng)常推薦，還有10%的學(xué)生表示很少推薦，這說(shuō)明仍有部分教師需注意對(duì)學(xué)生的經(jīng)典閱讀的指導(dǎo)。

總的來(lái)看，該學(xué)校大部分學(xué)生對(duì)課外閱讀及經(jīng)典文學(xué)作品呈較積極態(tài)度，對(duì)經(jīng)典作品有自己的認(rèn)識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)，但仍有不明確現(xiàn)象。另外，學(xué)生自發(fā)閱讀的需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于語(yǔ)文成績(jī)下的驅(qū)動(dòng)閱讀需要，學(xué)生之間較關(guān)注成績(jī)以及閱讀的實(shí)用性，但閱讀之后缺乏運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)的能力。在學(xué)生的思想意識(shí)與實(shí)際行動(dòng)之間存在差距，學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況并不樂(lè)觀，學(xué)生平均每周的閱讀時(shí)間仍偏低。況且該校對(duì)閱讀的重視程度有限，這也影響學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣。

三、關(guān)于開(kāi)展閱讀活動(dòng)的實(shí)施建議

根據(jù)研究現(xiàn)狀，將提出以下幾點(diǎn)建議：1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，嘗試提供圖書(shū)借閱等設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)。2.教師不僅要向?qū)W生推薦經(jīng)典名著的書(shū)目，更要指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，如何運(yùn)用讀書(shū)獲得的經(jīng)驗(yàn)和收獲，及時(shí)的反饋?zhàn)x書(shū)心得，從不同的角度認(rèn)識(shí)讀書(shū)給大家?guī)?lái)的改變，幫助學(xué)生建立閱讀的興趣和信息。3.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的方式表達(dá)自己的閱讀感受，開(kāi)展不同的閱讀活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，例如演講、話(huà)劇、讀后感、觀賞影片等，這些都是易于操作且效果明顯的活動(dòng)。4.注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成，良好的閱讀習(xí)慣潛移默化的創(chuàng)造出和諧的閱讀氛圍，學(xué)生與老師對(duì)話(huà)在閱讀中豐富，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)在閱讀中拓展，這種閱讀習(xí)慣就是一種可貴的閱讀體驗(yàn)。5.注重課內(nèi)外閱讀的有效銜接，課內(nèi)外閱讀的銜接無(wú)非要從三個(gè)角度去把握，即學(xué)生、文本、教師，而能將這三者有效連接的紐帶就是活動(dòng)。正如我們教師常常提到的，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，我們的一切教學(xué)活動(dòng)和嘗試都是從學(xué)生中來(lái)，再到學(xué)生中去，閱讀活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，但同時(shí)閱讀文本的選擇更是課內(nèi)閱讀與課外閱讀連接的橋梁，選擇經(jīng)典文本更是對(duì)閱讀質(zhì)量的有力保證。

雖然本次研究的調(diào)查范圍有限，并不能完全說(shuō)明當(dāng)下初中階段的狀態(tài)，其中還有一些不確定因素和地區(qū)條件差異等，但是通過(guò)本次調(diào)查可以幫助當(dāng)代教師重新審視自己的教學(xué)方法和手段，關(guān)注學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，從身邊的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。同時(shí)，忽略經(jīng)典閱讀，缺乏閱讀體驗(yàn)這一現(xiàn)象也確實(shí)存在，這一點(diǎn)確實(shí)值得廣大教育學(xué)者關(guān)注和思考。

劉柯云(1993-)，女，漢族，江蘇新沂人，合肥師范學(xué)院文學(xué)院，學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)研究生在讀，研究方向：語(yǔ)文教育教學(xué)理論與實(shí)踐。

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1006-0049-(2017)06-0123-02