自主學(xué)習(xí)視角下高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂效能研究

李 月

哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150025

自主學(xué)習(xí)視角下高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂效能研究

李 月*

哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150025

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要陣地。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的集中性和專(zhuān)注性。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，而自主學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高多方面能力，成為課堂主體。

自主學(xué)習(xí)視角；高中英語(yǔ)；課堂效能

目前高中英語(yǔ)教師比較重視教學(xué)時(shí)間管理，在有限的課堂內(nèi)高效的管理教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效果已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。目前我國(guó)高中英語(yǔ)依然使用傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，教師嚴(yán)格控制上課時(shí)間，掌握具體的教學(xué)進(jìn)度。此種情況下，學(xué)生掌握知識(shí)情況完全取決于教師的教學(xué)方法，以致無(wú)法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。而自主學(xué)習(xí)模式可以改善此問(wèn)題，且教師也可以有效安排教學(xué)時(shí)間，為每個(gè)同學(xué)都提供展示機(jī)會(huì)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中找回自信心，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間管理現(xiàn)狀

(一)教師方面

一是教師的時(shí)間意識(shí)及執(zhí)行情況，教學(xué)過(guò)程中，教師的時(shí)間意識(shí)將會(huì)直接影響整體的教學(xué)進(jìn)度。高中英語(yǔ)教師都具備一定的時(shí)間意識(shí)，但受自身性格等因素的影響，部分教師較為心軟，容易遷就學(xué)生，布置一項(xiàng)本可以五分鐘完成的閱讀任務(wù)時(shí)，由于部分學(xué)生未按時(shí)完成，要求教師等待，結(jié)果便超出了預(yù)期的教學(xué)時(shí)間。但考試中的閱讀題目卻是定向的，如果教師只是一味妥協(xié)延長(zhǎng)時(shí)間，表面上學(xué)生學(xué)到了更多知識(shí)，實(shí)質(zhì)上卻降低了學(xué)生的緊張程度，導(dǎo)致其缺乏完成任務(wù)的積極性，專(zhuān)注時(shí)間也開(kāi)始變少，自主學(xué)習(xí)效率得到了明顯降低[1]。

二是最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩種水平，要在學(xué)生現(xiàn)有解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上通過(guò)教學(xué)獲得潛力，提升解決問(wèn)題的能力。而現(xiàn)有解決能力與預(yù)期解決能力的差異便為發(fā)展區(qū)。授課中可以發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方法在不同學(xué)生身上會(huì)起到不同效果。當(dāng)教師的授課方式適合學(xué)生的能力水平時(shí)，學(xué)生便會(huì)表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，可以認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)中也會(huì)表現(xiàn)出較高的自主性。但如果課程內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜或難度較大，則學(xué)生會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性，并表現(xiàn)比較浮躁。為此應(yīng)確定學(xué)生的能力水平范圍，即發(fā)展區(qū)。但目前多數(shù)高中英語(yǔ)教師并不了解何為發(fā)展區(qū)，更無(wú)法將其準(zhǔn)確應(yīng)用至具體教學(xué)中，以致無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂的自主性。

(二)學(xué)生方面

授課過(guò)程中，英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)會(huì)提前預(yù)期課本，并練習(xí)課后單詞的發(fā)音，因而在課堂上可以積極回答教師問(wèn)題，并表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此種情況下，教師可以按照計(jì)劃分配教學(xué)時(shí)間。但實(shí)際課堂中，部分學(xué)生無(wú)法跟上教師的講課節(jié)奏，不斷翻看課本后的詞匯表，以致無(wú)法全身心的投入講解過(guò)程，無(wú)法及時(shí)完成教師布置的任務(wù)。為此，時(shí)間觀念較強(qiáng)的學(xué)生可以掌控課本，并在相同的時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)效率，但時(shí)間觀念較差的學(xué)生則被動(dòng)聽(tīng)講，無(wú)法跟上課堂節(jié)奏，以至于拖慢了授課速度，無(wú)法獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、自主學(xué)習(xí)理念下提升高中英語(yǔ)教學(xué)水平的策略

(一)課堂模式及時(shí)間分配

高中學(xué)生大部分為住校生，每天由早上至晚上都是在教室學(xué)習(xí)，且與書(shū)本打交道，生活較為枯燥，且失去了學(xué)習(xí)的積極性，他們多數(shù)在教師逼迫下學(xué)習(xí)，無(wú)法提升自身的英語(yǔ)水平。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于課堂的主體地位，學(xué)生則以聽(tīng)講為主，所獲知識(shí)主要取決于教師的授課方法，而教師的授課態(tài)度也成為評(píng)價(jià)課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)因素。實(shí)際上，課堂質(zhì)量并不完全取決于教師的授課態(tài)度，也并非較長(zhǎng)的講課時(shí)間就一定可以獲得較高的教學(xué)效果。更重要的是，課堂中教師是否啟發(fā)了學(xué)生思維，是否引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。為此教師應(yīng)在依據(jù)教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上，將課堂分為以下幾個(gè)部分。

一是正式上課時(shí)間，也就是高中英語(yǔ)教師的正常講課時(shí)間，此時(shí)學(xué)生處于課堂中心，教師只承擔(dān)輔導(dǎo)作用，且上課10分鐘內(nèi)，教師應(yīng)引入開(kāi)場(chǎng)，快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如對(duì)于My Favorite Comedy的text2部分而言，它屬于精讀文章，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)熟練掌握重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)的用法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。此時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)，并將課程中涉及的anything like、be in for a surprise、be due to 以及in the presence of，等重點(diǎn)短語(yǔ)分配至幾個(gè)學(xué)生，要求其可以講解短語(yǔ)意思，并額外舉出例子，且此過(guò)程用時(shí)8至12分鐘[2]。而后教師還應(yīng)找出三個(gè)學(xué)生講解deliberately、partly等副詞用法，總結(jié)歸納文中各類(lèi)副詞的用法，并帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)試題，此過(guò)程用時(shí)3至5分鐘。為了確保所有學(xué)生都可以參與課堂學(xué)習(xí)，聽(tīng)課學(xué)生還應(yīng)做好筆記，并對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，此過(guò)程用時(shí)10分鐘左右。通過(guò)講解，學(xué)生已經(jīng)初步了解文章內(nèi)容，并掌握各種重難點(diǎn)句子，教師應(yīng)在補(bǔ)充額外知識(shí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，要求學(xué)生認(rèn)真解答，此過(guò)程用時(shí)10分鐘左右。

二是輔導(dǎo)時(shí)間，授課之前，教師應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，認(rèn)真查閱并分析閱讀資料。為了完成上述任務(wù)，教師還應(yīng)付出更多精力與時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，教師應(yīng)提前一周將講課任務(wù)分配至人，而后在任務(wù)布置三天之后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并耐心講解不懂之處。距離任務(wù)布置六天后，教師應(yīng)檢查資料及課件的準(zhǔn)備情況，要求做到內(nèi)容齊全且清晰簡(jiǎn)潔。最后學(xué)生練習(xí)講解，教師給出指導(dǎo)意見(jiàn)[3]。

三是課下學(xué)生的集體學(xué)習(xí)時(shí)間，為了提升英語(yǔ)課程的教學(xué)效果，此時(shí)應(yīng)適當(dāng)引入翻轉(zhuǎn)課堂方法，將每個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)都錄成微視頻，且每個(gè)視頻時(shí)間控制在2至3分鐘，而后將視頻放置于教學(xué)樓的走廊中，使得學(xué)生在聊天或去衛(wèi)生間的路上都可以學(xué)習(xí)知識(shí)；將視頻放置于學(xué)校的餐廳中，使得學(xué)生在就餐過(guò)程中也可以享受知識(shí)盛宴；將視頻放置于宿舍中，使得學(xué)生在洗漱期間也可以輕松學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣便充分利用了課下的零碎時(shí)間，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。但在錄制微視頻過(guò)程中，前期可以選擇優(yōu)秀教師進(jìn)行錄制，而后期則可以要求學(xué)生利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行錄制，并充分加入自己的想象力，使得視頻更具吸引力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

(二)布置適當(dāng)難度任務(wù)，嚴(yán)格控制時(shí)間

不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生投入的時(shí)間也會(huì)有所不同，只有任務(wù)超出學(xué)生的理解范圍時(shí)，學(xué)生才會(huì)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。為此在授課過(guò)程中，英語(yǔ)教師在與學(xué)生交流過(guò)程中應(yīng)積極思考，并觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)其能力變化，隨時(shí)更改教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生不存在授課經(jīng)驗(yàn)，講解過(guò)程中很容易出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象，以致影響課程進(jìn)度，為此教師應(yīng)做好課前輔導(dǎo)，并精煉課件內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，進(jìn)而嚴(yán)格控制學(xué)生的講課時(shí)間，提升教學(xué)效果。

(三)分階段完成任務(wù)

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，授課思路清晰且富有激情的教師會(huì)被認(rèn)為很優(yōu)秀，自主學(xué)習(xí)模式下的課堂教學(xué)，為教師減輕了大量的授課負(fù)擔(dān)，但此時(shí)教師也并未得到輕松。學(xué)生成為授課中心對(duì)教師提出了更多要求，此時(shí)教師不但應(yīng)具備一定的個(gè)人能力，還應(yīng)在督促過(guò)程中付出更多努力。在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)只關(guān)注教師的授課情緒，更應(yīng)該注意學(xué)生表現(xiàn)，此時(shí)需要教師不斷進(jìn)行觀察、分析、試驗(yàn)，以期為學(xué)生分配適當(dāng)難度的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。為此，教師需要調(diào)整授課時(shí)間，比如可以將上課時(shí)間分為上課及單獨(dú)輔導(dǎo)時(shí)間[4]，保持原有上課時(shí)間不變，每周抽出一定時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。此種輔導(dǎo)應(yīng)提前布置任務(wù)，并在任務(wù)完成的各個(gè)階段都應(yīng)與教師做好溝通工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著課堂教學(xué)的深入研究，時(shí)間管理也開(kāi)始得到研究者的普遍關(guān)注，并成為影響課堂效果的主要因素。本文針對(duì)性研究了高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)時(shí)間管理，提出了自主學(xué)習(xí)模式，且指出了此模式下教學(xué)時(shí)間的有效管理策略，以期可以提升高中英語(yǔ)課堂的時(shí)間管理效率，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

[1]林建雄.學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——論新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)(優(yōu)先出版)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2013(04).

[2]陳惠紹.自主學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用(優(yōu)先出版)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2013(22).

[3]曹李宏.建構(gòu)主義視角下高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2013(05).

[4]楊榮華，王久蓮.高考改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)用取向、模式及策略[J].教學(xué)與管理，2016(15).

李月(1987-)，女，漢族，四川人，哈爾濱師范大學(xué)，在職研究生，研究方向：教育管理。

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