以生為本 因材施教
——以蘇州大學應用技術學院為例

吳心怡

蘇州大學應用技術學院，江蘇 蘇州 215325

以生為本 因材施教
——以蘇州大學應用技術學院為例

吳心怡*

蘇州大學應用技術學院，江蘇 蘇州 215325

獨立學院是近幾年來隨著高等教育快速發展而產生的新型高等教育辦學形式，招生錄取線主要介于普通本科和高等專科之間。筆者分析了獨立學院學生的特點，并介紹了蘇州大學應用技術學院因材施教的相關措施。

獨立學院；高等教育；因材施教

獨立學院脫胎于所依托的母體大學，必須科學地分析自己的優勢和不足。在人才培養的定位上，要有別于母體大學，實行錯位發展的模式，否則獨立學院就會失去存在的價值[1]。獨立學院的學生一般基礎較薄弱，自控能力、自我教育與管理能力相對欠缺，因而抓住學生的特點，堅持以生為本、因材施教，是獨立學院培養教育學生的重要理念。

本文以蘇州大學應用技術學院為例，簡單分析了獨立學院學生的特點，并詳細闡述了學院實施特色教育的相關措施。

一、獨立學院學生特點

(一)入學成績偏低，基礎相對薄弱

獨立學院學生招生批次為本科三批，學生分數一般低于本科二批，與本科一批的差距更大，但不排除一部分學生高考發揮失利。總體來看，獨立學院學生的入學成績偏低，基礎相對薄弱。

(二)活動能力較強，自律性較欠缺

獨立學院的學生思維活躍，個性明顯。他們接觸社會面較廣，對社會各方面的認識也較深，社會活動能力強，能較快地適應社會環境。但是優越的生活條件和家長的寵溺使他們的自我要求不高，缺乏良好的自律性，和學習生活習慣[2]。

(三)興趣愛好廣泛，綜合素質較高

獨立學院的大多數學生家庭條件優越，從小就接受過特長教育，注重個人能力的培養，具有較高的綜合素質。他們能夠專注自己的愛好，積極主動參加各種活動和競賽，發揮出自己的特長，并能取得較滿意的成績。

二、根據獨立學院學生特點，以生為本，構建和諧校園的主要措施

(一)“課程過程化管理”——成績從平時抓起

獨立學院只有少部分學生會在平時有條不紊地學習學業知識，大部分學生則是指望考前突擊。為了提高學生平時學習的自主性和積極性，進一步提高人才培養質量，發揮主講教師在課程考核中的主動性和創造性，學院開展了課程過程化管理的教學改革。

2013-2014學年第二學期，《宏觀經濟學》課程成為學院課程教學過程化管理試點課程之一，通過加強平時考核，實行“一對一”期末口試等方式，創新思路，推進教學過程化管理。在老師輕松幽默卻不失嚴謹的教學過程中，隨著課程教學的深入、課堂討論次數的增加、隨堂測驗和時事論文寫作的進行，學生對經濟學的理解不再是死記硬背，而是能活學活用，并且養成了善于剖析經濟學現象的學習習慣。在課程口試過程中，教師首先隨機出題，學生即時作答，教師隨后會耐心指導并現場點評。這種新形式使學生在對話中學會了思考，在考試中贏得了自信，在思想的碰撞中迸發出了火花。

為推進學院課程教學過程化管理的具體實施，進一步明確目標、改進方法、交流經驗，學院舉辦了多次課程教學過程化管理交流研討會。圍繞課程教學過程化管理，大家結合課程特點和教學效果，從教學大綱的落實、教學方法的改進、學生成績的評定和初步教學成果等方面展開了熱烈討論。課程過程化考核將教學育人貫穿到整個教學過程中，提高了學生學習的積極性和主動性，強化了教學規范的執行，形成了良好的學風教風。

(二)“分班考”——清晰定位，動態教學

題海戰術是應戰高考的常用手法之一，它一方面可以使學生熟能生巧，容易得到較好的成績，另一方面卻使老師看不清學生的潛力，削弱了選拔功能。于是，很多高校在學生入學時會進行“分班考”，以區分不同層次的學生。然而，“分班考”并不違背教育公平，而是幫助學生清晰定位，明確任務：學習能力強的學生再“沖一沖”，學力不足的學生則“補深度”。教師根據不同層次的學生安排對應的教學計劃，以動態發展的觀點確定適合學生學習的教學內容及與其基礎相適應且又可達到的教學目標，因材施教，降低了“后進生”的學習難度，又滿足了“優等生”擴大知識面的需求。從而使他們對學業產生濃厚的興趣，保持最好的學習狀態，學有所成，全面發展。

學院除了較為普遍的英語分班考，還實施了數學分班考，這在高校中并不多見。對學習能力較強的學生集中授課，《高等數學》教改提高班的教學取得了初步成果：其平均分和優秀率明顯高于普通班。該班除了完成基本的教學任務外，還適度增加了與考研、數學知識競賽和數學建模競賽相關的內容，挖掘學生的潛力，使他們在各類比賽中一展風采。如全國大學生數學建模競賽中，學院學子多次榮獲江蘇賽區獎項；在非理科大學生高等數學競賽中，他們也獲得了各項獎項。

(三)重視“第二課堂”——在實踐中鞏固理論知識

獨立學院的學生自主創新思維活躍，喜歡實踐，渴望表現自己，對各種活動、競賽都表現出極大的參與熱情。為此，學院搭建學生科技創新平臺，出臺了管理和激勵政策，引導學生理論聯系實際，并積極參與各級各類學科競賽和科研項目，提高自我的實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力。例如，在第一課堂完成專業基本理論和基本技能的學習與訓練基礎上，學院建立了第二課堂的興趣小組。學生根據專業和興趣選擇不同的興趣小組，在教師指導下促進從專業興趣到專業特長的發展。在專業興趣小組的基礎上，學院組織選拔學生參加包含江蘇省大學生實踐創新訓練計劃項目在內的各級學生科研項目的申請。學生通過科研項目的鍛煉，實現從專業特長到科研能力的提升。據統計，學院學生參加學科競賽和技能大賽榮獲各類獎項300多項，其中國家級獎項30多項、省級獎項200多項；在各類校園文化活動中獲獎3000多項。2008級服裝設計與工程專業孫夢雨同學在第十二屆江蘇國際服裝節、“百芙倫杯”江蘇省服裝院校學生設計新人大獎賽中獲金獎及服裝搭配一等獎，學院獲杰出育人獎。2014級廣告班高鵬同學在中國大學生廣告藝術節中喜獲學院獎銀獎，為學院爭得了榮譽。

獨立學院作為教育改革和教育模式的探索者，如何完成自己的教育使命，實現社會、家庭、學生對學院的期待，是一個需要長期研究的課題。學院會根據學生特點，完善教育管理模式，堅持以生為本、因材施教、總結經驗、推陳出新，努力成為這條探索道路上的引導者，成為極具特色的獨立學院示范院校。

[1]獨立學院應用型人才培養的現狀及對策.

[2]把握獨立學院學生特點，構建和諧校園.

吳心怡，碩士研究生，蘇州大學應用技術學院教學科研部，助教。

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