小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)研究

陳二秀

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多數(shù)教師都對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)，誠(chéng)然，閱讀作為一項(xiàng)各年齡段學(xué)生都可以進(jìn)行的社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)，是可以作為語(yǔ)文知識(shí)最佳的獲取途徑的。不僅如此，閱讀可以使學(xué)生的眼界得以開(kāi)闊，而學(xué)生在閱讀時(shí)同樣需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理，這就鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這表明對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀教學(xué)不僅是有必要的，還是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。但在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)、閱讀能力較差、效率與質(zhì)量都無(wú)法得到保證等。本文將從小學(xué)閱讀教學(xué)出發(fā)，對(duì)提高小學(xué)生閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；自主閱讀；能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)多數(shù)只能依靠教材，一來(lái)是由于教學(xué)時(shí)間的限制，二來(lái)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難在某一方面達(dá)成統(tǒng)一。這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要側(cè)重于學(xué)生的自我閱讀能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展平臺(tái)。在這過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)者，依據(jù)學(xué)生自主能力不斷發(fā)展變化的具體特征，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并依據(jù)總結(jié)做出有針對(duì)性的教學(xué)變化。

一、教師要重視對(duì)學(xué)生自主能力的培育

對(duì)于學(xué)生而言，其先天就對(duì)語(yǔ)文閱讀有著學(xué)習(xí)欲望。散文、詩(shī)歌、音樂(lè)歌曲及動(dòng)畫(huà)冊(cè)等這些內(nèi)容多以學(xué)生感興趣的為主，一般來(lái)講，通過(guò)多元渠道獲取的知識(shí)是有助于激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的，但并不意味著這種學(xué)習(xí)途徑就是完善的、妥帖的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生自主閱讀材料的選擇有管控能力，讓學(xué)生“書(shū)無(wú)禁止即可看”。通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的范圍與深度，這樣學(xué)生的閱讀效果才能最大程度地得以發(fā)揮。而在小學(xué)階段教師也不應(yīng)讓學(xué)生悶頭去讀，這樣的閱讀學(xué)習(xí)則不利于學(xué)生開(kāi)闊視野，應(yīng)在班級(jí)內(nèi)部建設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師應(yīng)當(dāng)主導(dǎo)學(xué)生“閱讀交流會(huì)”的開(kāi)展與設(shè)立，例如在教學(xué)李白的《靜夜思》時(shí)，我就要求學(xué)生劃分成不同的組，按照要求對(duì)靜夜思所表示的內(nèi)涵進(jìn)行閱讀延伸，有的學(xué)生從鄉(xiāng)愁的角度引述了余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)，與李白的思鄉(xiāng)之情相互呼應(yīng)。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生在小組范圍內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)大自身閱讀視野，在班級(jí)范圍內(nèi)提升自我，并進(jìn)行深入思考，有助于學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解能力與分析、總結(jié)能力的提高。同時(shí)，這種教學(xué)方式活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

二、學(xué)生要重視對(duì)自主閱讀方法的培養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生對(duì)這一世界形成認(rèn)識(shí)與看法的關(guān)鍵時(shí)期與轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但由于小學(xué)生的活動(dòng)范圍、年齡都比較小，小學(xué)生想要獲取對(duì)世界的信息依賴于對(duì)文章的閱讀，這就使得小學(xué)階段的閱讀教育對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。作為教師，要重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的教學(xué)與培育，應(yīng)側(cè)重于這幾個(gè)方面：端正閱讀態(tài)度，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，有選擇、有目的地去讀書(shū)、做讀書(shū)筆記等。通過(guò)這些閱讀教學(xué)，使學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并通過(guò)這些有益的閱讀習(xí)慣提升學(xué)生的閱讀視野與閱讀學(xué)習(xí)傾向。尤其是要幫助學(xué)生在閱讀名著時(shí)可以聯(lián)系現(xiàn)有的生活實(shí)際，發(fā)揮創(chuàng)造力。例如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成》時(shí)，有位學(xué)生就提出了文中的人們當(dāng)時(shí)都是有堅(jiān)定信仰的。這種“與時(shí)俱進(jìn)”式的閱讀也是學(xué)生自主能力發(fā)展的例證。

三、家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生閱讀提供支持

在實(shí)際生活中學(xué)生的閱讀習(xí)慣是不易堅(jiān)持的，這并不是說(shuō)學(xué)生自己不愿意去閱讀，而是家長(zhǎng)或?qū)W校往往會(huì)認(rèn)為這種課外閱讀是沒(méi)有必要的或者是影響學(xué)習(xí)的，這種看法是錯(cuò)誤的。而與之相對(duì)的是有些家長(zhǎng)只要求學(xué)生閱讀，至于讀什么、怎么讀，都沒(méi)有固定的看法，或?qū)W(xué)生讀什么也漠不關(guān)心。顯然這種家庭環(huán)境不利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與自主探究能力的推進(jìn)與發(fā)展。因此，教師要與家長(zhǎng)做好溝通，表明閱讀教學(xué)在小學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性，不僅要為學(xué)生提供閱讀的環(huán)境與機(jī)會(huì)，還要求學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)，要與學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極互動(dòng)，這樣才能使學(xué)生的閱讀效果最大化，同時(shí)也能使學(xué)生更為關(guān)注閱讀，將閱讀資源最大化。同時(shí)學(xué)校要做好相應(yīng)的配合，定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，這與往常的家長(zhǎng)會(huì)不同，僅僅是集合學(xué)生家長(zhǎng)在一起討論怎樣促進(jìn)學(xué)生閱讀，互相了解，以使教育效果最大化。

四、結(jié)語(yǔ)

就實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是有必要的，并且是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力等綜合素質(zhì)能力的教學(xué)辦法，并為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)奠定了一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。毫無(wú)疑問(wèn)，在素質(zhì)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔡梅芳.小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略淺析[J].閱讀與鑒賞旬刊，2011（11）.

（編輯：龍賢東）