小學語文綜合性學習活動的指導

【摘要】本文主要闡述了語文綜合性學習活動計劃的制訂；不同類型活動的指導，如查閱資料、調查研究、觀察記錄、人物采訪等；多種方式綜合指導，如集中指導與分散指導相結合，預先指導與隨機指導相結合，教師指導、同伴互助、家長指導等相結合。最后提出了評價與建議。

【關鍵詞】小學語文；綜合性學習；指導

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、語文綜合性學習活動計劃的制訂

綜合性學習在開始之前，都要制訂一份活動計劃或方案。它是學生學習的行動綱領，起到引領、約束學生學習活動的作用。讓學生參與活動計劃的制訂，制訂計劃不僅是綜合性學習的一個環節，而且也是《課程標準》要求的一項能力。

教師要指導學生了解計劃的基本組成部分：學習目標、學習內容、學習方式、時間安排、成果展示。調動學生的自主性，發揮小組合作的作用，組織學生在充分討論的基礎上制訂計劃，師生共同完善計劃。活動計劃要特別注重實際效果。

一次綜合性學習，無論是學生獨立進行，還是小組合作進行，自主制訂計劃，能讓學生的每個學習活動都有更明確的方向，對自己所要承擔的任務有更清晰的認識。強調學生自主制訂計劃，并不是放任自流，教師的指導不可缺位。教師必須按實際情況積極指導，目標制訂、活動安排等都要緊扣“語文”，不能偏離語文綜合性學習的初衷。

二、不同類型活動的指導

計劃制訂后，組織學生開展綜合性學習的過程是關鍵。語文素養的提升，探究、合作、創新精神的培養，都要融入實踐活動的過程中。為了讓學生在開放式的學習中有效獲取信息，保持正確方向，教師的適度指導尤其重要。在綜合性學習過程中指導不同類型的活動：

（一）查閱資料

自主廣泛的專題閱讀。查閱資料是綜合性學習常見的活動之一。主要指查閱文字類資料。在浩如煙海的信息數據時代，根據主題查閱符合要求的資料，這是學生應具備的能力。

指導學生查閱資料。首先，了解查閱途徑。常見的有網絡檢索、書刊查閱等，必須按不同的情況合理選擇。其次，明確資料要求。資料收集并不是越多越好，查閱時要按綜合性學習主題，對信息進行篩選，排除冗余信息。最后，采集、整理資料，摘錄、剪貼、復印、打印、拍照等。綜合性學習必須培養學生積累資料的意識。資料采集后，應按一定的標準分類整理。這不僅能訓練學生處理信息的能力，還能提高學生運用資料的效率。查閱資料是學生在綜合性學習任務驅動下，有目的、有選擇的自主閱讀過程，查閱資料也是自主廣泛的專題閱讀。

（二）調查研究

調查研究是在綜合性學習過程中學生走進生活和參與實踐的途徑，對培養學生的科學精神、研究意識、實踐能力、實事求是的態度具有重要意義。

明確調查對象是開展調查研究的前提，還要選好調查方法。調查是表象的感知和現象的采集；分析是理性的探究和結論的尋求。調查分析是訓練思維和深化認知的重要過程。沒有分析的調查是不完整的。

（三）觀察記錄

觀察是認識世界和獲取知識的重要途徑之一。小學生通過觀察能獲得直觀、形象的感性認識。在現實教學中，教師往往重視觀察的布置，卻疏于觀察的指導。

觀察要分析比較，發現特點。觀察不僅要用眼“看”，而且要用腦“思”，唯有邊看邊思，才能有所發現。這樣的觀察才不走馬觀花，活動才不流于形式，綜合性學習才有真正的收獲。觀察要記錄結果。記錄既是觀察的成果體現，也為綜合性學習積累了素材。教師應引導學生設計一些表格，使用表格記錄，達到條理清楚、重點突出的效果，在表格填寫的過程中其實伴隨著教師的隱性指導。

（四）人物采訪

綜合性學習中的人物采訪是搜集資料的重要手段。從語文學習的角度看，人物采訪是一次生動、真實的口語交際。它把學生置于真實的任務情境中，人際互動產生了更多的開放性和不確定性，對學生的口語交際能力提出更高的要求，學生面對不同的情境要隨機應變，這比課堂中模擬口語交際訓練帶給學生的挑戰更多。學生在采訪中進行真正的言語實踐，可以提高傾聽、表達能力以及人際交往能力。

三、多種方式綜合指導

綜合性學習的過程是靈活多變、動態發展的，許多綜合性學習活動都可以在課余展開，因而很難用一個固定的模式、一套既定的流程進行指導。綜合性學習活動的多樣性和開放性要求教師的指導也要方式多樣、綜合運用。

（一）集中指導與分散指導相結合

如果是全體學生完成學習任務，或全體學生都應該了解的知識、流程或方法等，可用集中指導；只有部分學生需要了解的，可用分散指導。

（二）預先指導與隨機指導相結合

預先指導，即在活動開展前教師預想會出現的一些情況，提前指導。在學習過程中出現的新問題，可用隨機指導來解決。

（三）教師指導、同伴互助、家長指導等相結合

綜合性學習的指導不能僵化地認為是教師的事，要突破這種思維定式，把教師、同伴、家長、社會人士等都調動起來，以作為學生遇到學習困難時詢問求助的對象。只有多樣化、綜合化的指導，才能使綜合性學習過程扎實有效，為學生的自主實踐提供有力的保障，提高綜合性學習的效益。

四、評價與建議

綜合性學習的開設以及綜合性學習的開展，究竟基于什么思考、為什么要這樣做、它的價值追求何在。我們應回到語文課程，從根源來回答，即回歸課程本質，踐行課程理念。

參考文獻

[1]包建新：語文綜合性學習案例教學論[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

[2]吳忠豪：小學語文課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

作者簡介：趙凱，1965年生，黑龍江勃利人，小教高級，從事小學語文教學工作。

（編輯：龍賢東）