基于具體教學案例的繪本閱讀展開途徑研究

李晶 申丞丞

【摘要】同一本繪本，不同性別的人去讀會有不一樣的收獲，不同年齡段的人去讀會有不同的感悟，不同生活背景的人去讀會有不同的見解。但無論如何，這些不同的聲音都沒有錯對、好壞之分。每一個聲音都有其存在的理由和意義，我們教師要做的就是去尊重不同的聲音，去鼓勵更多不同的聲音，去分享這些不同的聲音。

【關鍵詞】繪本閱讀；途徑；具體教學案例

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

繪本，顧名思義是一類以繪畫為主的圖書。其最早起源于西方，于17世紀誕生于歐洲，于20世紀30年代流向美國，自此迎來了繪本的黃金時代。上世紀五六十年代繪本開始在韓國、日本興起，之后傳入臺灣，而直到21世紀國內才開始重視和發展繪本。不同于簡單的圖配文，繪本將圖與文巧妙地結合起來，呈現出更多元化的功用。借用繪本可以為兒童構建一個豐富多彩的精神世界，促進兒童多元智能的發展，更可作為心理治療的輔助手段。可見，繪本已成了兒童讀物的首選。那么如何有效開展繪本閱讀？本文試從以下途徑展開研究。

一、引導學生敏銳發現

一本繪本通常包括封面、環襯、扉頁、正文和封底五部分。封面上寫著這本書的書名、作者、出版社。教師要善于引導學生在這一系列因素中敏銳地發現有效信息，從而達到推動故事情節發展的目的。

以《南瓜湯》為例，這本書主要講了貓、松鼠、鴨子三個好朋友產生分歧，又重歸于好的故事。學會與朋友相處是這個繪本故事的主旨。這本繪本細節之多，即使是一個成人也不能保證所有細節都盡在眼底，但孩子們不一樣，不同的孩子觀察發現到的細節不同，但組合起來就非常宏大了。以下是一次現場教學實例：

師：這節課我們學習的是《南瓜湯》，首先我們先請小朋友們看一看我們這本書的主人公都有誰。（孩子們大部分都能說出主人公有貓、松鼠、鴨子）

師：那么你還從圖上看出了些什么呢？

這就在考查孩子們的細心程度，每個孩子觀察的結果自然會各不相同。有的孩子說南瓜湯是剛做出來的，因為還冒著熱氣；有的孩子說小貓和小松鼠都用勺子喝湯，只有小鴨子沒有。這一點尤為關鍵，因為此處細節關系到文中故事的發展，在這里可以讓孩子們做出大膽猜測，想一想為什么只有小鴨子沒有勺子？問題拋出后會收到各種各樣不同的猜測，不論與后文是否符合都要給予肯定，鼓勵他們說出依據。這樣他們會更加仔細地觀察，以便能找出原因。

在大家都說出自己的猜測之后，教師解密。翻開正文第一頁，教師讀文字，學生看圖畫。讀完之后讓學生說一說自己都發現了什么。（大部分孩子都能說出文字所描述出來的部分，比如說小白屋，院里的南瓜，屋子里面貓在吹風笛，小松鼠在彈斑鳩琴，小鴨子在唱歌）

師：這些很容易就發現了，但是藏在更深處的細節就要讓更細心的小朋友發現了。比如說樓梯最下面一層墊的那個倒扣著的盆子是干什么用的（鴨子的腿短，這個盆子是為小鴨子準備的），為什么一間小白屋要開兩個不同大小的窗子，一個在上一個在下（小鴨子沒有貓的個子高，沒有小松鼠的身子靈活，所以專門給小鴨子開了一個矮矮的窗戶）。從這些小細節中你們可以猜出小松鼠、小鴨子、小貓他們的關系怎么樣？

師：更細心的小朋友還發現了文章中的這一頁出現了我們從來沒見過的兩個新朋友（小昆蟲），請同學們猜測它們的作用。

……（中間省略與本點無關內容）

師：三個主人公平靜和諧地生活在一起，到了晚上，大家都睡覺了。（這時細心的小朋友舉手說道小鴨子沒閉眼睛，他沒有睡）

是的，正是這一細節的發現推動了故事的發展——在三個主人公之間產生了矛盾。可見在繪本閱讀中發現這一環節多么重要，有發現才能有思考，有思考才能有感悟，在繪本閱讀過程中多引導孩子去發現，給孩子留夠充足的時間去發現。

二、鼓勵學生大膽思考

在繪本閱讀中，思考這一環節是必不可少的。我們知道繪本不是簡單的圖畫加文字，而是更豐富的圖畫乘以文字。圖文的碰撞不像是課本中簡單的文配圖，更是圖與文的相輔相成，缺一不可。我們要尊重每一個孩子不同的想法，不要把故事情節一股腦地說出來，而是要多鼓勵學生根據自己的發現去猜想后邊要發生的事，鼓勵孩子將自己代入故事角色中，讓孩子自然而然地融入圖畫中去想象角色的心理：互換角度，如果你是主人公，你會怎么想，怎么做。

以《海盜兔子小亨利》為例，繪本主要講述了一個叫小亨利的海盜兔子熱愛讀書，并且憑借著書中學到的知識拯救了一船海盜的故事。書中故事情節跌宕起伏，每一頁、每一個細節都可以做出不同的猜測，推測后面可能會發生什么。

師：封面中我們看到了許多動物，并且他們都在一艘大船上，我們可以想一想這么多動物中誰是主人公，而且這么多動物會在這小小的一艘船上發生什么故事呢？（此處孩子們喜歡的動物不一樣，他們編出來的故事就不一樣，可謂是千姿百態。男孩子會將鸚鵡、馬放在一起編故事，女孩子則喜歡兔子、小狗）

孩子們的故事只要表述清楚、想象合理即可，這時點出題目《海盜兔子小亨利》，孩子們就會提出自己的疑惑，為什么這么多動物中偏偏是最軟弱的小兔子成了海盜？

師：正文第一頁，圖畫中出現了兩艘船，那么想一想，其中一艘船是小兔子的海盜船，另一艘船是干什么的？（有的孩子猜測說也是一艘海盜船，并且他們兩艘船在火拼，要爭海上第一。這是大部分男孩子的猜測。女孩子則會想那是一艘過路的商船，他們即將要被海盜船所打劫）

不同的孩子因為性格、性別不同，思考出來的故事情節也會千差萬別。而教師在評價時，要明確沒有對錯之分，只有在繪本閱讀中真正思考了，才能真正地理解故事，有所感悟。在閱讀過程中讓孩子對情節進行猜測，會激發孩子強烈的閱讀欲望，在培養孩子大膽質疑、主動學習的同時，也能夠讓教師更加了解學生實際生活的狀態和內心世界，有助于后續更加全面地啟發學生。但同時要注意想象應在合理的范圍內，教師不應盲目認可學生不著邊際的想象。

三、激發學生勇敢表達

在繪本閱讀中，首先是發現細節，然后根據細節去推測情節發展，直到故事結束。但繪本閱讀的過程還沒有結束，如果只是做到了發現與思考，那么繪本所帶來的體會還不夠深刻，只有將自己融入繪本中，讓自己變成主人公，設身處地地去表達出來，這樣的繪本閱讀經歷才會帶來不一樣的體驗。在繪本閱讀過程中讓學生親身體驗編故事、演故事、說故事等即興表演，能夠使繪本中的人物形象更加立體地展現在學生面前。我們可以通過以下幾種方式來有效激發學生的勇敢表達。

以美國著名繪本“貝貝熊系列”為例，這套書圍繞著貝貝熊一家四口展開，每一本書都是一個故事，書中的貝貝熊一家人物形象生動，每個人都有自己獨特鮮活的特點，仿佛在小讀者面前真實存在這樣一個神奇的家庭。熊爸爸和熊媽媽總是操心著兒女的教育問題，熊爸爸往往好心辦壞事，這時熊媽媽就會站出來幫忙。熊哥哥像這個年紀的男孩子一樣淘氣莽撞、凈干錯事，熊妹妹則像所有這個年紀的女孩子一樣單純善良。我們可以通過以下兩種途徑來激發學生表達的需求：

（一）情景表演，寓說于演

“貝貝熊系列”中情節的生動真實使孩子們在讀過繪本之后，都會不由自主地聯想起自己的爸爸媽媽，想到了在家中如果自己做錯了事，爸爸媽媽是怎樣訓斥自己的生活畫面，這個時候教師借勢加以引導激發，讓孩子們換個角度，站在熊爸爸熊媽媽的角色中，配合自己的理解表演出來，相信孩子們會對這本繪本的印象更加深刻。而在表演過程中，因為能夠與自己熟悉的生活實際緊密相連，所以學生的表演往往伴隨著自己的情緒，將自己的想法帶入角色，這樣才能更好地理解繪本。

（二）交流感受，發表見解

當孩子真的用心去表達了之后，就會發現對于繪本的內容又有了一個新的體驗。站在父母的角度，去體會當父母看見了做錯事時的自己是一種什么樣的心情。鼓勵學生將此時此刻的感受分享出來，參與過表演的學生會愈發感同身受，沒有親身上臺表演的學生也會在大家真情實感的交流中被感染。相信這種感受比教師在講臺上苦口婆心地說教，更令孩子有所感悟，也更加能明白今后該如何面對自己的父母。這便是繪本給予學生的情感力量。

同一本繪本，不同性別的人去讀會有不一樣的收獲，不同年齡段的人去讀會有不同的感悟，不同生活背景的人去讀會有不同的見解。但無論如何，這些不同的聲音都沒有錯對、好壞之分。每一個聲音都有其存在的理由和意義，我們教師要做的就是去尊重不同的聲音，去鼓勵更多不同的聲音，去分享這些不同的聲音。

參考文獻

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[2]王梅，朱德全.幼兒繪本閱讀教學的多元智能功能和模式解析[J].教育教學論壇，2012（28）.

[3]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學的實施策略[J].學前教育研究，2015（10）.

附 注

本文系陜西省教育學科“十三五”規劃2016年度課題《卓越小學教師職前高效培養路徑研究》（課題編號：SGH16B058）階段性成果。

作者簡介：李晶，系西安文理學院師范學院教師，副教授，研究方向：小學語文教學法及小學教育專業人才培養。申丞丞，系西安文理學院師范學院小學教育專業學生。

（編輯：陳岑）