多元智力理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

馬 芬

(江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214401)

多元智力理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

馬 芬

(江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214401)

美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納提出人的智力是多元的，至少包括七種智力，即語言智力、邏輯數(shù)理智力等。中等職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)并不在邏輯數(shù)理智力，那么教師應(yīng)充分利用智力強(qiáng)項(xiàng)來強(qiáng)化促進(jìn)邏輯數(shù)理智力弱項(xiàng)的發(fā)展，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。

多元智力理論； 中職； 教學(xué)； 運(yùn)用

0 引言

多元智力理論強(qiáng)調(diào)在提高學(xué)生邏輯數(shù)理智力時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)，使其相互促進(jìn)與協(xié)調(diào)，從而提高整體智力水平。本文對(duì)多元智力理論在中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用情況進(jìn)行了介紹，通過實(shí)踐證明，應(yīng)用這一理論有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀以及積極向上的人生態(tài)度。另一方面，多元智力理論也有助于教師形成因材施教的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評(píng)價(jià)觀，對(duì)于提高中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 多元智力理論概述

多元智力理論指出人的智力并不以單一形式存在，智力具有多元性，而且是相互促進(jìn)的。每個(gè)人的智力都可以分為：音樂智力、語音智力、運(yùn)動(dòng)智力、邏輯數(shù)理智力以及人際智力等。多元智力理論提出后，對(duì)教育行業(yè)有著深遠(yuǎn)的影響。人的智力是以錯(cuò)綜復(fù)雜的形式組合形成的，每個(gè)人的智力特點(diǎn)都不一樣，智力強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)也不相同，所以對(duì)待不同的學(xué)生不能只用一種教學(xué)方法。應(yīng)保留學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生身上的潛力，使學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)促進(jìn)智力弱項(xiàng)，形成樂觀的學(xué)生觀以及正確的價(jià)值觀，這對(duì)其今后的發(fā)展有很多的幫助。

2 多元智力理論對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

中職院校的學(xué)生一般基礎(chǔ)知識(shí)較差，其很多都是在中考中失利而來到中職院校的，通過多元智力理論分析，這些學(xué)生的邏輯數(shù)理智力都比較弱，而且對(duì)數(shù)字這門課程比較抵觸。中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)合理運(yùn)用多元智力理論，從多個(gè)角度切入，利用學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)促進(jìn)智力弱項(xiàng)，這樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

2.1 充分利用智力強(qiáng)項(xiàng)促進(jìn)邏輯數(shù)理智力弱項(xiàng)的發(fā)展

人的各種智力，能通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強(qiáng)。有的數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生的空間想象能力不強(qiáng)，無法理解其中的知識(shí)，教師可以用通俗的語言進(jìn)行描述，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、觸覺以及感官能力。比如中職數(shù)學(xué)教材第一冊(cè)§2.3函數(shù)的基本性質(zhì)，本節(jié)內(nèi)容涉及到函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性和周期性，考慮到中職學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力，與普高教學(xué)的重難點(diǎn)不同，教師在教學(xué)過程中要緊密結(jié)合函數(shù)的圖像，讓學(xué)生從圖像觀察上理解函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性和周期性的概念，圖像的直觀性把概念的抽象性形象化了。

2.2 樹立針對(duì)性的教育觀，教學(xué)中做到因材施教

每個(gè)學(xué)生都有各自的智力特點(diǎn)，根據(jù)多元智力理論，教師的教育方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教育對(duì)象而有所不同，在教學(xué)中做到“因材施教”。中職數(shù)學(xué)教材為了顯示完整性通常會(huì)對(duì)一些公式、定理、結(jié)論經(jīng)過嚴(yán)密地推導(dǎo)，考慮到中職數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)少，學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)不在邏輯方面，教師可以降低難度、淡化計(jì)算，只要求結(jié)論的熟練掌握及應(yīng)用。

2.3 形成多樣化的評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)中體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)入職校的時(shí)候，心里就有“低人一等”的挫折、失敗感，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)淡化他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不足，挖掘他們其他智力的優(yōu)越性，強(qiáng)調(diào)使每一個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展，增強(qiáng)他們的自信心，促進(jìn)其在原有水平上得以發(fā)展個(gè)性。中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅要觀察學(xué)生的計(jì)算、解答能力，更要注重觀察學(xué)生討論問題時(shí)的語言交流能力，合作學(xué)習(xí)中的人際交往能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自我反省的能力等等，這些能力對(duì)其走上工作崗位起著舉足輕重的作用。

3 多元智力理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

在使用中職數(shù)學(xué)教材的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地組織各種活動(dòng)，兼顧學(xué)生智能組合的多樣性，實(shí)現(xiàn)最大化程度的個(gè)性化教學(xué)。簡單舉例如下：

立體幾何中有關(guān)圓柱、圓錐、圓臺(tái)和球的部分，可以安排一節(jié)課讓學(xué)生充分去感受這些圖形，暫不講其基本性質(zhì)、面積、體積的求法。課堂上實(shí)物(卷紙、小丑帽、臺(tái)燈罩、皮球)的展示引起了學(xué)生的注意力，用一張紙可以呈現(xiàn)出這些圖形嗎？讓學(xué)生分組思考、動(dòng)手(身體運(yùn)動(dòng)智力)、討論(人際智力)，除了球之外，其他立體圖形都可以用一定的平面圖形卷得，這個(gè)問題不難，各小組順利展示了他們的成果。那么這些圖形可以是由哪些圖形旋轉(zhuǎn)而得到呢？教師稍作提示，這個(gè)問題比之前稍有難度，學(xué)生有了之前的成就感，就算有困難也會(huì)有動(dòng)力去探索這個(gè)問題(內(nèi)省智力)，每個(gè)小組由一名學(xué)生進(jìn)行陳述觀點(diǎn)(語言智力)，教師用多媒體展示這四個(gè)圖形分別是由矩形、直角三角形、直角梯形、和半圓繞一條直線旋轉(zhuǎn)而成的，抽象的過程經(jīng)多媒體的演示就顯得更直觀形象了(空間智力)。在學(xué)生對(duì)這些立體圖形有了充分的了解認(rèn)識(shí)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)如何在平面畫出這些立體圖形的直觀圖，作圖對(duì)許多專業(yè)課(如電子、數(shù)控等)今后學(xué)習(xí)機(jī)械制圖是有幫助的，在明了所學(xué)知識(shí)有實(shí)用的情況下，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4 結(jié)語

通過多元智力來教學(xué)，可以使學(xué)生在不同智力領(lǐng)域得到全面發(fā)展的同時(shí)，通過調(diào)動(dòng)不同智力活動(dòng)在教學(xué)中的不同作用，使用多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生成為課堂的主人，極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在中職教學(xué)中應(yīng)用多元智力理論，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，而且促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展，有助于為社會(huì)培養(yǎng)出所需的棟梁之材。

[1] 彭紅書.多元智能理論的研究現(xiàn)狀及進(jìn)展[J]. 山西體育科技， 2012(01).

[2]張悅妍.多元智力理論評(píng)價(jià)觀及其對(duì)教育評(píng)價(jià)改革的啟示[J]. 齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012(01).

(編輯 文新梅)

The Application of Multiple Intelligence Theory in Secondary Vocational Mathematics Teaching

MA Fen

(Jiangyin Huazi Secondary Specialized School, Wuxi 214401, China)

American educator, psychologist Howard Gardner puts forward that a person’s intelligence is multiple, including at least seven kinds of intelligence, namely, linguistic intelligence, logical mathematical intelligence and so on. Most of the secondary vocational students’ intelligence advantages are not showed in the logical mathematical intelligence, so teachers should make full use of the intelligence advantages to promote the development of logic mathematical intelligence disadvantages, so as to improve their math scores.

multiple intelligence theory; secondary vocational college; teaching; application

2017-01-16

馬芬(1983—)，講師，理學(xué)士。主要研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

G712

B

1672-0601(2017)03-0113-02