對生態(tài)體驗式道德教育設計方法的認識

張 萌，劉宇辰，張 輝

(哈爾濱市醫(yī)藥工程學校，哈爾濱 150040)

對生態(tài)體驗式道德教育設計方法的認識

張 萌，劉宇辰，張 輝

(哈爾濱市醫(yī)藥工程學校，哈爾濱 150040)

生態(tài)體驗是我國道德教育的重要新模式。生態(tài)體驗式道德教育的重點在于設計。由于設計思路的匱乏，生態(tài)體驗式道德教育面臨各道德類目不平衡、德育教育不全面的現(xiàn)狀。這也嚴重限制了道德教育新模式的發(fā)展和普及。隨著人才儲備的增加，新點子、新主意的提出，教育資金的上浮，越來越多傳統(tǒng)德育教育的禁錮被打破。更多顯現(xiàn)德育文化原生態(tài)人本吸引力和感染力的生態(tài)體驗式道德教育設計將被運用到德育實踐中。

道德教育；生態(tài)體驗；設計

0 引言

體驗教育是一種教育方法，即教師根據(jù)受教者的心理、生理特點和個體需求等，讓受教者在模擬情景或真實環(huán)境中經(jīng)歷、體驗、感悟、反思，把欲傳授的知識和技能轉化為受教者新構建的知識、技能和良好行為習慣的教育方法。[1]生態(tài)體驗式道德學習，即從三重生態(tài)的視界將道德教育關系重新分類，重新厘定道德教育課程和教材的價值定位，強調(diào)道德教育是在生態(tài)體驗式道德學習中領悟世界各方面的關系，開啟道德智慧，提高生活質(zhì)量。[2]由此可見，生態(tài)體驗式道德教育的體驗設計是成功引導學生自發(fā)感悟、領悟的關鍵。

1 生態(tài)體驗式道德教育設計的實例

1.1 案例

時間：2016年9月26日14:40—15:30。地點：哈爾濱市醫(yī)藥工程學校體育館。人物：2015級2班全體學生，德育相關教師。活動主題：生態(tài)體驗式道德教育下的和平德目，以“克勝冷漠，贏得和平，共筑和諧”為主題。教育目標：認識到和平生活的美好和來之不易，并珍惜眼前的美好生活。教育過程包括：一、導入。以丟手絹作為暖場活動，并在過程中為后續(xù)教育活動做準備。二、親驗活動。助教將蒙眼學生隨機安排在指定的區(qū)域內(nèi)用帶孔紙箱罩住學生，將燈光調(diào)至全暗狀態(tài)，主持人輕語告知學生摘下眼罩，無論發(fā)生什么都不要離開紙箱，破壞體驗場。突然播放戰(zhàn)爭場面音頻，助教用激光筆從紙箱的小口內(nèi)四處晃視學生，并使用鑼鼓在紙箱周圍敲擊，或用手腳敲擊紙箱四周，營造戰(zhàn)爭體驗氛圍，整個過程持續(xù)五分鐘左右(提前告知全程禁止交談、全程不允許使用手機)。五分鐘后逐漸降低各種音響效果直至營造的戰(zhàn)爭場面消失，逐漸將燈光調(diào)至適宜狀態(tài)。音量從小到大播放美好的、愉快的輕音樂伴隨鳥叫聲，緩緩拉動窗簾至全開，噴灑香水，營造和平安寧的氛圍。持續(xù)3-5分鐘后輕聲告知學生從紙箱中走回到座位上。與學生進行第一次開放式對話，詢問學生對親驗活動的感受，引導學生聯(lián)想到戰(zhàn)爭與和平。三、生命敘事——戰(zhàn)爭中的孩子。將燈光調(diào)至半昏暗狀態(tài)，講述饑餓的蘇丹、阿勒頗流血男孩、土耳其海灘男孩三個戰(zhàn)爭故事。進行第二次開放式對話，對比戰(zhàn)火中孩子的生活，使學生發(fā)現(xiàn)生活的幸福。播放邁克爾杰克遜《heal the word》視頻MV。四、核心認知、生態(tài)智慧、行為引領。總結學生的發(fā)言，提出貼近實際的新倡導，在較高角度對學生提出貼近實際的新要求。

1.2 設計思路

由于我國在改革開放后經(jīng)濟與軍事實力大幅度提高，多年來處于國際社會中相對和平、安定的環(huán)境，多數(shù)00后、90后、80后甚至70后都對戰(zhàn)爭十分陌生。在和平環(huán)境中長期生活的我們很難了解戰(zhàn)爭所帶來的疾苦，也因此很難了解和平的重要性。

本選題屬于和平德目范疇，從類生態(tài)的“人要維護和平”，延伸至內(nèi)生態(tài)的“珍惜和平，珍惜當下”，從體驗戰(zhàn)爭與和平入手，引導學生感受、對比、思考。小到為構建和諧社會，大到為維持國家和平做出自己的貢獻。通過生態(tài)體驗式主題活動的設計和開展，讓學生在親驗活動和生命敘事中體會到和平的來之不易，要珍惜當下的幸福生活。本選題設計的重點在于利用親驗活動，使學生自發(fā)感悟和平之不易。

活動首先以丟手絹作為暖場，氣氛活潑，生動愉快。親驗活動利用密閉、黑暗的紙箱作為內(nèi)環(huán)境，播放戰(zhàn)爭場面音頻、助教用激光筆從紙箱的小口內(nèi)四處晃視體驗者、使用鑼鼓在紙箱周圍敲擊、助教以手腳敲擊紙箱四周，營造戰(zhàn)爭體驗氛圍。之后通過綠色視覺、香水嗅覺、蟲鳴鳥叫聽覺的美好感官體驗，為親驗活動收尾。設計著重強調(diào)兩次對比，一是丟手絹游戲時的輕松與戰(zhàn)爭體驗時的緊張相對比，使學生充分感受戰(zhàn)爭突然降臨的無助感；二是戰(zhàn)爭體驗的驚恐與和平環(huán)境的溫馨相對比，使學生珍惜眼前的美好生活。兩次對比，密集排列，形成強大的視覺、聽覺、嗅覺等感官的沖擊，進而激發(fā)學生感悟，取得活動想要達到的目標。

1.3 案例反思

在本活動的實踐過程中，學生在每個親驗環(huán)節(jié)都表現(xiàn)出了應有的狀態(tài)，達到了預期的目的。學生有感而發(fā)，自述了對戰(zhàn)爭的厭惡，表達了身處和平環(huán)境中，一定珍惜美好生活。活動結束一天后的調(diào)查中，90%以上的學生能表達出對和平較深刻的理解；活動結束一個月后，65%以上的學生能夠敘述出當天的活動細節(jié)。可見本次生態(tài)體驗式道德教育取得了預期效果。

活動結束后，觀摩教師和參與的學生普遍反映生命敘事環(huán)節(jié)的實例遠離自身生活，很難感同身受，因而在下次的活動中考慮用我國戰(zhàn)爭實例替代一部分國外實例，同時對學生進行愛國主義教育。

2 生態(tài)體驗式道德教育設計的現(xiàn)狀

中國學校德育實踐在其發(fā)展的各個階段上都積累了有益的經(jīng)驗，但亦有不少的教訓，如：德育定位偏移，遠離現(xiàn)實生活；德育實踐模式化問題嚴重，創(chuàng)造性不足，個性特點不明顯；德育過程的科學化程度不足，德育實效尚未從根本上提高等。[3]生態(tài)體驗式道德教育往往可以規(guī)避傳統(tǒng)道德教育的缺點，激發(fā)學生自身的探索能力，以潤物無聲的手法達到教育目的。但是，生態(tài)體驗式教育也有其自身的弊端。中國發(fā)展體驗教育的30多年來，“誠信”、“感恩”等易于設計體驗項目的道德類目被不斷重演，而諸如本文所舉“和平”之類卻少有提及，造成各道德類目不平衡、德育教育不全面的現(xiàn)狀。

在目前道德教育中，設計思路的匱乏已經(jīng)成為了限制生態(tài)體驗法發(fā)展、普及的重要因素。缺少設計思路的主要原因大致可歸結于以下幾點：1.傳統(tǒng)道德教育模式對思路的限制；2.對已有生態(tài)體驗式道德教育設計的盲目模仿；3.現(xiàn)實情況不能滿足設計的需要。這也是今后在進行生態(tài)體驗式道德教育時需要注意的地方。

3 結語

隨著中國德育教育改革步伐的加快，具有教育主體的選擇性、教育內(nèi)容的可接受性、教育目標的導向性及教育效果的行知統(tǒng)一性的體驗教育被加速推向中國教育的最高舞臺。道德所具有的抽象性、重要性，完美地貼合了生態(tài)體驗教育的優(yōu)勢，兩者結合所產(chǎn)生的生態(tài)體驗式道德教育將成為德育教育的新指向。

目前，越來越多的學校和教師認識到道德教育的重要性，有興趣地探索生態(tài)體驗式道德教育的新途徑、新方法，為生態(tài)體驗式道德教育的設計提供了大量人才。隨著80后，甚至90后對道德教育的參與度不斷增加，生態(tài)體驗式道德教育設計的思路也被逐步擴展，年輕思維不易被傳統(tǒng)觀念所影響、更容易擺脫固定套路，為生態(tài)體驗式道德教育的設計提供了新點子、好主意。近年來，國家對教育的投入逐年增長，為投入較多的體驗式教育提供了更廣闊的空間，生態(tài)體驗式道德教育設計的限制性因素也隨之逐漸減小。

[1]楊成. 中國大陸體驗教育30年的發(fā)展與思考[J]. 廣東青年職業(yè)學院學報，2015(1).

[2]劉驚鐸. 生態(tài)體驗式道德學習引論[J]. 中國德育,2006(2).

[3]劉驚鐸. 21世紀中國學校德育改革探索[J]. 教育研究,1999(12).

[4]李放滔. 對體驗教育的認識[J]. 新疆師范大學學報,2003(12).

(編輯 文新梅)

The Understanding of the Design Method of Ecological-experience-based Moral Education

ZHANG Meng, LIU Yuchen, ZHANG Hui

(Harbin Pharmaceutical and Engineering School, Harbin 150040, China)

Ecological experience is a new important pattern of moral education, which emphasizes design. Because the lack of ideas, this type of education is facing disequilibrium and incomplete of all kinds of morality when implemented, which limits the development and propagation of new pattern of moral education. With the increasing of talents and new ideas, and the raising of educational fund, more and more limits of traditional education were broken. More designs of eco-experience-based moral education, which show the attraction and infection of the people-oriented essence of the original ecology of moral education culture will be put into practice of moral education.

moral education; ecological experience; design

2016-12-12

張萌(1989.10-)，女，學士，助理講師。主要研究方向：生態(tài)體驗式道德教育。

G410

B

1672-0601(2017)03-0108-03