加強(qiáng)企業(yè)參與 發(fā)展職業(yè)教育

張亞英

(牡丹江市職業(yè)教育中心學(xué)校，黑龍江 牡丹江)

加強(qiáng)企業(yè)參與 發(fā)展職業(yè)教育

張亞英

(牡丹江市職業(yè)教育中心學(xué)校，黑龍江 牡丹江)

作為職業(yè)教育，其實(shí)質(zhì)是為滿足從事一定社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要而開展的一種教育活動(dòng)。企業(yè)對(duì)擁有相關(guān)技能人才的需求，自然成為職業(yè)教育的開展方向。能否明確職業(yè)教育“出口”方向，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)在人才需求方面的對(duì)接，成為職業(yè)院校辦學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。如何實(shí)現(xiàn)企校合作，更有針對(duì)性的為社會(huì)、企業(yè)提供相關(guān)技能的人才成為職業(yè)教育專家們近年來深入研究的問題，本文針對(duì)在近幾年來逐步實(shí)現(xiàn)校企合作方面的相關(guān)方法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。

職業(yè)教育;企業(yè)需求;校企合作;人才培養(yǎng)

0 引言

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的“一考定勝負(fù)”。就業(yè)問題，工作去向成為更加亟待解決的問題，職業(yè)教育有更加明確的培養(yǎng)方向——輸入人才進(jìn)企業(yè)。而企業(yè)，在實(shí)現(xiàn)企經(jīng)濟(jì)活動(dòng)目標(biāo)的前提就是將各種資源作為投入，通常將基本資源分為五大類：人、財(cái)、物、信息和時(shí)間。在這五大類要素中最根本的要素是人。由此可見，企業(yè)的壯大離不開高素質(zhì)技能型人才，而高素質(zhì)技能型人才離不開高質(zhì)量有方法的職業(yè)教育，故，職業(yè)教育要走出普教的固有模式，放眼市場與企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合，校企合作，校企接軌。

1 確定以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代文化背景下對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)過程的具體化。也同樣是學(xué)校實(shí)施具體人才培養(yǎng)工作所參照的綱領(lǐng)性文件，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的把控與提升具有重要的意義。

在過去很長一段時(shí)間里，職業(yè)教育發(fā)展的模式依然再走普教“學(xué)科本位”的老路。在人才培養(yǎng)方案的制定中過多的注重學(xué)科知識(shí)與理論研究，忽視了職業(yè)教育的本質(zhì)特性。聯(lián)合國教科文組織第18屆大會(huì)上通過發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中明確提出，“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。職業(yè)技術(shù)教育所指的教育涵蓋涉及與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活各部門的職業(yè)有關(guān)的技術(shù)及各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，涉及獲得相關(guān)的實(shí)際技能、態(tài)度、理解能力和知識(shí)。”隨著“十一五”規(guī)劃綱要的實(shí)施，在中央政策和各地的改革推動(dòng)下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新。“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的人才培養(yǎng)方案，便是創(chuàng)新點(diǎn)之一。

要做到面向市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)企業(yè)發(fā)展的需求辦學(xué)求發(fā)展。一方面要盡快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從“計(jì)劃培養(yǎng)”向“市場導(dǎo)向”的變革，從政府“面面俱到”向政府“宏觀引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的向普教發(fā)展的“升學(xué)導(dǎo)向”向滿足社會(huì)需求的“就業(yè)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。來促進(jìn)職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)的緊密結(jié)合。 另一方面，要合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)的專業(yè)，使專業(yè)為企業(yè)所需，專業(yè)為企業(yè)所用，進(jìn)一步保障畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)教育的發(fā)展。

2 在職業(yè)教育過程中引入模擬企業(yè)環(huán)境

職業(yè)教育通過教育過程輸出的是專業(yè)技術(shù)人才，企業(yè)引入的也正是專業(yè)技術(shù)人才。專業(yè)技術(shù)人才作為職業(yè)教育與企業(yè)共同的主體，是從事教育的工作人員的研究對(duì)象。如果將教育過程看作生產(chǎn)過程，那么職業(yè)教育的產(chǎn)品就是學(xué)生，學(xué)生的就業(yè)過程，便是產(chǎn)品進(jìn)行銷售的過程。高素質(zhì)的人才，才是企業(yè)所需，企業(yè)評(píng)判高素質(zhì)人才的具體標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但歸根結(jié)底離不開以下三點(diǎn)：一是職業(yè)帶的事業(yè)操守值得信賴；二是專業(yè)知識(shí)和技能需要過硬；三是員工個(gè)人的可塑性強(qiáng)。

但是大多數(shù)職業(yè)院校的教學(xué)模式，仍然停留在制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)大綱、組織課堂秩序、布置課后作業(yè)、進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，往往忽視了企業(yè)對(duì)人才真正在技術(shù)層面的需求點(diǎn)。從學(xué)生心理人格成熟的角度，也只單純從德育課程、班級(jí)考核等形式上的心人格教育來完成學(xué)生職業(yè)人格成熟過程。但實(shí)踐效果顯示，這種方式很難完成學(xué)生健全心理的成熟過程。無論是技術(shù)層面還是心理教育層面，都需要企業(yè)活動(dòng)模式的參與與引導(dǎo)，包括企業(yè)生產(chǎn)模式模擬以及企業(yè)人際關(guān)系環(huán)境的模擬 。在班級(jí)管理的過程中，加入企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)營模式，從企業(yè)各部門的崗位名稱，到績效評(píng)估。將班級(jí)考核制度轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)“工資”制度，各部門實(shí)現(xiàn)競聘上崗以及崗位輪換制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在就業(yè)前對(duì)企運(yùn)營模式的了解與熟悉。

如牡丹江職教中心的高星級(jí)飯店運(yùn)營與管理專業(yè)可以模擬高星級(jí)飯店企業(yè)形式：由專業(yè)部主任出任模擬企業(yè)的董事長，副主任任董事長助理，班主任任執(zhí)行經(jīng)理，班長是經(jīng)理助理，班級(jí)按部門分為前廳部、餐飲部、人事財(cái)務(wù)部等，各組組長任部門經(jīng)理，所有的管理人員競聘上崗，按業(yè)績考核決定連任、崗位輪換或待崗，把企業(yè)帶入教學(xué)環(huán)境中。這樣一方面根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)和參與的熱情；另一方面，在實(shí)踐的過程中也有利于學(xué)生順利將學(xué)習(xí)與崗位相關(guān)知識(shí)對(duì)接。當(dāng)然這種經(jīng)驗(yàn)，由于其環(huán)境模擬形式復(fù)雜，涉及人員較多，所以需要一個(gè)專業(yè)的整體配合，如任課老師的配合，管理層面的配合等等。它需要有一個(gè)總體的氛圍來形成穩(wěn)定的狀態(tài)。比如，我們?cè)谝惑w化教室放一排工箱，提醒學(xué)生上崗之前要換好工裝；板報(bào)可以用企業(yè)文化的內(nèi)容來裝飾；門口可以放一個(gè)鏡子讓每個(gè)人每天都養(yǎng)成檢查自己的工作狀態(tài)是否正常等等，形成良好的養(yǎng)成教育氛圍。但是不管怎樣，這種方法是一個(gè)有效的縮短職業(yè)院校和企業(yè)之間距離的途徑，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。我個(gè)人認(rèn)為，這是現(xiàn)代職業(yè)教育適應(yīng)企業(yè)需要的一種脫胎換骨式的實(shí)質(zhì)性變化，這種變化所形成的趨勢，是對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的一種挑戰(zhàn)。其實(shí)這種模擬工作環(huán)境的方法應(yīng)用于培訓(xùn)，在德國上世紀(jì)五十年代就已經(jīng)出現(xiàn)了，以“模擬公司”的形式對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)就是一項(xiàng)成功的探索。

3 借助“實(shí)習(xí)”嘗試對(duì)接相關(guān)企業(yè)

“實(shí)踐出真知”，對(duì)知識(shí)的最好理解來自于親身實(shí)踐。進(jìn)行定期的“實(shí)習(xí)”，這也是實(shí)現(xiàn)校企合作，校企對(duì)接的有效辦法。所謂“實(shí)習(xí)”，就是指在校學(xué)習(xí)期間進(jìn)行短暫的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后繼續(xù)完成在校學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過這種方式，既可以把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，也可以把在實(shí)習(xí)中遇到的問題加以總結(jié)、分析，學(xué)習(xí)書本上學(xué)不到的知識(shí)。另一方面，可以加深學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解，尋找到自己與企業(yè)對(duì)人才要求的差距，在實(shí)際的人際交往中更加迅速的成長。做到知識(shí)“源自課本，超越課本”。

在這種實(shí)踐“實(shí)習(xí)”中，不僅可以獲得技術(shù)上的提升，更加重要的是，這也同樣是一個(gè)心理鍛煉的過程。情境教學(xué)可以在一定程度上讓學(xué)生們了解企業(yè)的運(yùn)營模式，但也很難制造足夠的緊張感與緊迫性。面對(duì)陌生客戶的詢問，面對(duì)上級(jí)的質(zhì)疑，如何從容的應(yīng)對(duì)，只有在實(shí)際操作中才能夠得到真正的鍛煉。 此外，在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，分析。鍛煉了思維能力，形成自己的經(jīng)驗(yàn)見解，進(jìn)而做到“舉一反三”，為今后的學(xué)習(xí)工作生活打下基礎(chǔ)。

4 企業(yè)專家走進(jìn)校園教學(xué)評(píng)估

在校企對(duì)接問題上遇到的難題之一便是很多企業(yè)擔(dān)心學(xué)生的操作能力不強(qiáng)，影響效益。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)的互相了解與互相信任，由企業(yè)專家走進(jìn)校園對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估與指導(dǎo)，教師由此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的調(diào)整，是知識(shí)適應(yīng)需求，是能力適應(yīng)企業(yè)。充分發(fā)揮企業(yè)專家的教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)評(píng)估和就業(yè)指導(dǎo)作用，并對(duì)反饋的信息進(jìn)行收集分析，及時(shí)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，由企業(yè)與職業(yè)教育學(xué)校共同協(xié)調(diào)并尋求有機(jī)結(jié)合的最佳途徑與方式。共同創(chuàng)建生產(chǎn)有效率，產(chǎn)品有質(zhì)量，科技有創(chuàng)新的校企合作模式。促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革，為企業(yè)提供更多專業(yè)技術(shù)型人才，實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作，校企接軌。

5 結(jié)語

“科學(xué)興國、人才強(qiáng)國”是實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。職業(yè)教育始終肩負(fù)著培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技術(shù)專業(yè)人才的重任，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，它的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮、促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)、維護(hù)社會(huì)秩序的穩(wěn)定、構(gòu)建和諧文明社會(huì)等方面有著密切的十分重要的聯(lián)系。因此，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)合作，面向市場經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)就業(yè)需求，是職業(yè)教育的核心任務(wù)，也是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與方向。

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》.

[2]馬建富.關(guān)于和諧社會(huì)職業(yè)教育特征及其發(fā)展的思考.教育與職業(yè),2006.

[3]李定仁,馬正學(xué).關(guān)于我國職業(yè)教育改革發(fā)展的若干思考.教育研究,2002年9月.

[4]蘇君陽.社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與教育公共性的建構(gòu).教育研究,2007.

(編輯 馬海超)

Developing Occupational Education by Enhancing the Participation of Enterprises

ZHANG Yaying

(Mudanjiang Vocational Education Center School, Mudanjiang, China)

Occupational education, its nature is an educational activity to satisfy the requirements generated when engaged in certain socially productive activities. Enterprises’ demand for skilled talents has naturally become the direction of development of occupational education. One of the most significant indexes in evaluating education efficiency of occupational colleges is to clarify the “exit” direction of occupational education, which facilitates the abutment with enterprises in talents demand. One issue which has been intensively studied recently by specialists in occupational education is how to actualize college-enterprise cooperation and provide skilled talents for business enterprises and society pointedly. This paper discusses methods and experience in gradually realizing college-enterprise cooperation in recent years.

occupational education; enterprise demand; college-enterprise cooperation; cultivation of talent

2017-01-12

張亞英(1964- )。女，中文本科、教育管理研究生學(xué)歷，中學(xué)特級(jí)教師；牡丹江市職業(yè)教育中心學(xué)校校長，全國人大代表。曾獲得全國三八紅旗手、省勞動(dòng)模范、省優(yōu)秀中青年專家等榮譽(yù)稱號(hào)。主要研究方向：教育管理。

G712

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1672-0601(2017)03-0105-03