如何讓學生更好地掌握內燃機車專業知識

邵嘉林

(齊齊哈爾技師學院，黑龍江 齊齊哈爾 161002)

如何讓學生更好地掌握內燃機車專業知識

邵嘉林

(齊齊哈爾技師學院，黑龍江 齊齊哈爾 161002)

技師學院內燃機車專業脫離以往“填鴨式”的教學方式，對學院專業課的教學是十分有利的。為了進一步適應我院內燃機車專業著力開發“基于工作過程系統化”的人才培養模式,文章針對如何更好地讓學生掌握專業知識，從專業教改課程標準的培養目標和正確定位教學中的師生角色談起,結合筆者20年的教學實踐，論述了課堂效率提升的四個方面和一個反思，以期增強自身教學水平，讓學生真正學有所得。

教學改革；實施；教學過程；師生角色；反思

0 引言

我院內燃機車專業課一直采用各專業理論授課結束后進入實習車間進行實做的教學模式。專業理論授課是由教師通過講授、板書以及教學多媒體等方式，把書本上的內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主導者、施教者，學生是機械的、被動的灌輸對象，教材和教學多媒體則是輔助老師向學生灌輸的內容和工具。最終造成教師教得辛苦、枯燥、無味，學生學得痛苦、乏味、無趣。對內燃機車專業進行教學改革，能更好地讓學生掌握內燃機車專業知識，脫離以前那種“填鴨式”的教學方式。筆者認為改革應從以下幾方面入手。

1 準確理解內燃機車專業教改課程標準的培養目標

我院內燃機車專業培養目標是以提升學生的職業技能素養為目的的，專業知識主要培養學生的問題意識，從而提升學生的思維認知品質；技能訓練要使學生意識到不僅僅是使用工具操作，還要與理論知識聯系起來，通過所學的理論知識解決生產實際問題，逐步提高適應工作的能力。

2 正確定位教學中師生的角色

對于我院的內燃機車專業教學改革，必須轉變教師的教育觀念，打破以往的專業課傳統教學模式，打破以學科知識為中心的教學觀念，改變教師是整個教學過程的施教者。在教學中以學生自主學習、自主參與為主；教師轉變為學生學習的促進者、指導者，圍繞學生的學習活動開展教學，以小組活動、自主探究進行教學，讓學生在活動中獲取知識和發展；課堂上注意教學評價，讓學生主動學習、愉悅學習。

3 課堂效率如何提升

基于學院“工學結合、校企合作”的人才培養理念，以學校實施的“兩段三層三全”的人才培養模式為宗旨，以行動導向為基礎，進行教學方法改革，提升課堂效率。內燃機車專業教育以項目主題式教學模式為載體，但在學院現有的專業信息化教室和實訓基地尚未完善的前提下，專業課的教學仍然沿用“項目教學”和“理實一體化”兩種教學模式。

3.1 教學目標的設定

教師在進行每堂課的教學之前，首先要對這堂課的教學目標進行設定：

3.1.1 知識目標：讓學生知道該熟悉、明確的知識內容，要掌握哪些內容。

3.1.2 能力目標：通過對相關知識的了解，培養學生查閱資訊，利用共享資源學習以及分析、解決問題的能力；充分考慮學生的認知規律，培養學生提煉、歸納總結、觀察及應用知識的能力；依據職業能力發展規律，培養學生分析現場實際故障和動手實踐的能力；實做過程中培養學生正確選擇和使用工具檢查(維修)機車的能力。

3.1.3 素質目標：建立良好的學習氛圍，使學生具有積極向上的學習熱情以及團隊合作精神；使學生建立良好的安全意識，培養學生沉著冷靜、獨立工作的能力。

3.2 教學內容的設置

教學內容的設置應依據中華人民共和國勞動和社會保障部制定的國家職業標準《內燃機車司機》高級工職業功能，以及對應工作內容所需的相關知識；還要參照鐵路職業技能培訓規范《內燃機車司機》中高職畢業生培訓實作技能對應的理論知識。

以《內燃機車總體》專業課為例，參照鐵路職業技能培訓規范《內燃機車司機》中高職畢業生培訓實作技能第二大項：安全行車基本功(第3頁)，機車總體理論知識(第6頁)要求培訓內容：機車概述及總體技術參數；機車車體的基本構成及各部安裝位置；機車走行部的構成。參照國家職業標準《內燃機車司機》高級工職業功能一(第8頁)操縱機車，對應接班及段內作業工作內容技能要求所需的機車車體、車鉤及走行部各部件結構、作用、工作原理及技術參數知識；職業功能二(第20頁)機車維護及故障處理，對應第八項處理一般的機械故障，需要運用機車車體、車鉤及走行部的知識，將《內燃機車總體》課分成三個項目：項目一內燃機車總體技術、項目二車體及車鉤、項目三轉向架。

3.3 教學過程的實施

教學過程是“項目教學”和“理實一體化”兩種教學模式的關鍵環節。新的教學模式下，教師上課前要確定每個任務的具體目標：本次任務通過哪些途徑，要求學生自主完成什么任務，學生在教師的指導下開始學習，具體了解、明確并掌握哪些專業知識和職業技能。教學環境的準備必不可少：一體化多媒體教室、建立資料庫(校本教材、相關教學課件、專業類書籍、交互的網絡平臺)；學生小組分配，明確任務(教師布置項目任務，下發任務單及學習要求)；任務的基本信息，任務如何引入，引導學生任務分析，每一項都要準備細致到位。

在每堂課教學開始時要下發任務書，任務書采用多種多樣的形式：問題式、案例分析式、工作情境模擬式、典型任務工作分析式等，不同的任務選擇一種或多種形式為好。有些專業性比較強、通過查閱資料或網絡資訊很難理解完成的，教師要集中做適當的任務引導和講授，把學生領進門，再讓學生自主學習。

接下來，每個小組進行任務分析和信息獲取。學院現有的專業信息化教室和實訓基地尚未完善，信息獲取這一步可以提到每次課結束前，預留為下次課需準備的內容，這樣既給課堂教學留有充足的時間，又使學生課后自習有事可干。小組進行任務分析討論時，小組成員互相補充和完善，完成相關知識的學習并記錄于學案之上；任課教師要深入到每個小組，組織、參與討論答疑解惑，這個過程可采用個別和集中輔導相結合的形式，教師最后要給出準確的答案或正確標準的示范。在教師講解時，學生要驗證查閱信息的正確性，并在筆記本上進行知識整理。

角色互換，成果展示。學生完成小組任務分析討論后，進入成果展示階段。任課教師可以變角色為學生坐在下面聆聽，讓學生上講臺去講(如果任務書是問題式的，采用小組選代表起立展示)。提問的方法應多樣，可以是老師問學生答，也可由學生發現問題提問，老師針對問題分析總結回答。展示方法可以采用游戲法，利用班級微機(預先做好的游戲軟件)進行部件組成消消樂、部件名稱射擊比賽、結構原理釣魚等。此方法可采用小組內部接力、小組之間競賽、個人競速等多種形式；沒有游戲軟件，可利用班級多媒體教學設備操作，每組按任務要求制作PPT、分類打包等，小組成員補充優化，其他組成員挑錯。理實一體課上，讓學生擔任不同工作角色，在“做中學，學中做”，不斷總結提高。每個小組培養一名“小先生”，帶領指導全組進行練習，各小組選代表進行匯報表演，以設置假設故障為障礙進行奪標比賽等形式，完成成果展示。

在任務的最后(或課后)自行完成工作頁。工作頁內容是每個任務的重點，不是章節的復習和思考題。工作頁必須經過教學過程后才能完成，不參與小組討論研究，不注意聽講，游離于課堂之外的學生是完成不了的，完成工作頁后可采用小組評議和教師評議相結合的方法進行考評。

3.4 教學效果的評價

打破傳統的試卷評價制，建立多元評價體系，學生學習的效果直接以完成項目任務的情況來衡量。特別在內燃機車專業技能培訓中，根據不同的實訓項目，實施自評、互評、師評等評價方法。每個項目的評價內容由平日、實訓報告、實操考核組成，各部分占比：平日占40%，實訓報告占10%，實操考核占50%。

4 課后反思

課后反思分兩種，一種是學生的反思，一種是教師的反思。學生方面主要體現在對這節課學習的知識點掌握了哪些，還有哪些需要再次鞏固；教師的反思主要體現在教師要思考學生通過這節課學到什么，掌握的知識水平達到什么程度，學生存在較多問題的方面是否講授清楚，學生的實操技能如何提高，下個教學循環同樣內容的課應如何進行調整，怎樣講授，等等。只有經過堅持不懈的反思，增強自身教學水平，課堂教學效率才能得到提高。

5 結語

通過以上途徑，改變以往“填鴨式”教學方式為主的課堂現狀，學生的主體作用得到了體現；課程考核形式不再單一，注重過程評價，能全方位體現學生對于專業課程和技能的掌握及運用情況；學生的創新精神和實踐、觀察、動手以及分析和解決問題的能力得到了培養；學生通過自主學習，自己總結，知識點記憶更加扎實了，學生學習興趣和積極性明顯提高，真正做到了讓學生學有所得。

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐——國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

(編輯 文新梅)

How to Let Students betterGrasp the Professional Knowledge of Diesel Locomotive

SHAO Jialin

(Qiqihar Technician Institute, Qiqihar 161002, China)

It is favorable for teaching in technician collegeswhen the major of diesel locomotive breaks away from the previous “cramming” teaching method. In order to adapt the talents training mode of “based on working process systematization” by the major of diesel locomotive in our college, this paper aims to help students acquire professional knowledge better and locate the teacher-student role from the perspective of training aim of curriculum standard of professional teaching reform. Based on 20 years of teaching practice, this paper discusses four aspectsand one reflecting to increase the teaching efficiency, enhance the teaching level and enable students to learn what they need.

teaching reform; implementation; teaching process; teacher-student role; reflection

2017-01-10

邵嘉林(1961-)。一級實習指導教師。研究方向：內燃機車專業教學。

G712

B

1672-0601(2017)03-0096-03