高職學(xué)生曠課頻發(fā)問(wèn)題解析及應(yīng)對(duì)策略
——基于人格特質(zhì)、自我效能感、自我控制力、父母教養(yǎng)方式四方面

唐明軍

(湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410131)

高職學(xué)生曠課頻發(fā)問(wèn)題解析及應(yīng)對(duì)策略
——基于人格特質(zhì)、自我效能感、自我控制力、父母教養(yǎng)方式四方面

唐明軍

(湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410131)

目前，高職院校學(xué)生曠課頻發(fā)，此問(wèn)題已對(duì)高職院校的教育教學(xué)造成了很大的負(fù)面影響。為破解這個(gè)難題，文章從曠課頻發(fā)學(xué)生的內(nèi)在因素——人格特質(zhì)、自我效能感、自我控制力和外在因素——父母教養(yǎng)方式，對(duì)曠課頻發(fā)學(xué)生進(jìn)行了剖析，提出了完善人格特質(zhì)、提升自我控制力、改善父母教養(yǎng)方式、增強(qiáng)自我效能感等相應(yīng)的解決策略。

高職;曠課頻發(fā)學(xué)生;問(wèn)題解析;應(yīng)對(duì)策略

0 引言

當(dāng)前，曠課頻發(fā)學(xué)生人數(shù)在高職院校中逐漸增多，從問(wèn)題的成因來(lái)看，主要受到個(gè)體內(nèi)在因素和外部環(huán)境的影響。其中，個(gè)體內(nèi)在因素的人格特質(zhì)概括了人格的基本結(jié)構(gòu)，是影響個(gè)體今后心理社會(huì)發(fā)展的根源特質(zhì)，具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，與學(xué)習(xí)行為有著最為密切的關(guān)系，此外，有研究也表明，自我效能感、自我控制力也是影響曠課頻發(fā)行為的重要內(nèi)在因素。另一個(gè)方面，曠課頻發(fā)行為的形成也受外部環(huán)境的影響，家庭是個(gè)體社會(huì)化的第一個(gè)也是最重要的外在環(huán)境。社會(huì)控制理論認(rèn)為，家庭內(nèi)部的父母教養(yǎng)方式是影響個(gè)體問(wèn)題行為形成和發(fā)展主要因素之一。為此，文章擬對(duì)曠課頻發(fā)學(xué)生在人格特質(zhì)、自我效能感、自我控制力、父母教養(yǎng)方式四個(gè)方面與無(wú)曠課學(xué)生進(jìn)行深入的對(duì)比解析；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出了相應(yīng)的解決策略。

1 基于人格特質(zhì)、自我效能感、自我控制力、父母教養(yǎng)方式的高職曠課頻發(fā)學(xué)生問(wèn)題解析

課題組通過(guò)電腦機(jī)測(cè)、發(fā)放問(wèn)卷、座談等方式，對(duì)湖南省某高職院校大學(xué)生進(jìn)行了測(cè)查。在對(duì)比研究中發(fā)現(xiàn)，高職曠課頻發(fā)學(xué)生與無(wú)曠課學(xué)生在人格的恃強(qiáng)性、興奮性、懷疑性、緊張性、內(nèi)向與外向性5因子，家庭教養(yǎng)方式中的父親拒絕否認(rèn)、母親拒絕否認(rèn)和自我控制力上存在顯著性差異。進(jìn)一步的Logistic逐步回歸分析結(jié)果也證明上述因子可以很好地預(yù)測(cè)曠課頻發(fā)學(xué)生的曠課行為，可共同解釋曠課頻發(fā)學(xué)生的曠課行為48.7%、65.0%的變異量。下面在我們調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)研究，對(duì)高職曠課頻發(fā)學(xué)生從人格特質(zhì)、自我效能感、自我控制力、父母教養(yǎng)方式四方面進(jìn)行解析。

1.1 在人格特質(zhì)方面，高職曠課頻發(fā)學(xué)生性格外向、固執(zhí)、沖動(dòng)、戒備心理強(qiáng)，情緒更容易焦慮、緊張

人格通常指一個(gè)人各種心理特征的總和，是個(gè)體在社會(huì)化的過(guò)程中形成的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。人格對(duì)于個(gè)人環(huán)境適應(yīng)和某種特定環(huán)境中的行為預(yù)測(cè)具有重要的意義。課題組通過(guò)卡特爾16種人格因素問(wèn)卷，從樂(lè)群、聰慧、穩(wěn)定、恃強(qiáng)、興奮、有恒等16個(gè)人格因素和另外4個(gè)次人格因素進(jìn)行了測(cè)查，發(fā)現(xiàn)：對(duì)比高職非曠課學(xué)生，曠課頻發(fā)學(xué)生性格外向、固執(zhí)、沖動(dòng)、戒備心理強(qiáng)，情緒更容易焦慮、緊張。從學(xué)習(xí)本身的緊張性、長(zhǎng)期性、艱苦性等特征上來(lái)看，沒(méi)有吃得了苦、坐得住、持之以恒的人格力量做支撐，是很難適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活的。

1.2 高職曠課頻發(fā)學(xué)生自我控制力弱

自我控制力是個(gè)體對(duì)自己情感和行為的控制能力，對(duì)抵制誘惑、控制沖動(dòng)、實(shí)現(xiàn)困難目標(biāo)具有至關(guān)重要的作用。馬卡連柯說(shuō)：“不僅善于期待并獲得某種東西，而且也善于迫使自己在必要時(shí)拒絕某種東西，沒(méi)有制動(dòng)器就不可能有機(jī)器,沒(méi)有抑制力就不可能有任何意志。”課題組利用2004年由美國(guó)Tangney等編制，譚樹(shù)華在我國(guó)大學(xué)生中修訂的自我控制量表對(duì)高職非曠課學(xué)生和曠課頻發(fā)學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比測(cè)查，發(fā)現(xiàn)高職曠課頻發(fā)學(xué)生自我控制力弱。

1.3 高職曠課頻發(fā)學(xué)生受到了來(lái)自父母更多的拒絕否認(rèn)

父母教養(yǎng)方式是父母在撫養(yǎng)教育子女的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和行為傾向。家庭是個(gè)體社會(huì)化的起點(diǎn)環(huán)境，在影響個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的諸多家庭因素中，父母教養(yǎng)方式是最主要的。課題組利用1980年由瑞典C.Perris等人編制，中文版由岳冬梅等人修訂的父母教養(yǎng)方式量表進(jìn)行測(cè)查，發(fā)現(xiàn)：對(duì)比高職非曠課學(xué)生，曠課頻發(fā)學(xué)生受到了來(lái)自父母的更多的拒絕否認(rèn)。

克服困難需要消耗大量的心理能量，而心理能量的來(lái)源很重要的是來(lái)自外界社會(huì)支持系統(tǒng)的幫助。而在社會(huì)支持系統(tǒng)中，對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)最主要的支持是來(lái)自父母，但調(diào)查顯示恰恰曠課頻發(fā)學(xué)生得到父母的支持更少，而得到父母拒絕否認(rèn)更多，這樣獲取克服學(xué)習(xí)困難所需心理能量的很重要的路徑就被阻斷了。

1.4 高職曠課頻發(fā)學(xué)生與非曠課學(xué)生之間在自我效能感方面不存在差別

自我效能感是個(gè)體對(duì)自身能否利用所擁有的條件去完成某項(xiàng)任務(wù)的自信程度。具有高自我效能感的人在面對(duì)困難時(shí)能充分利用自身的條件去完成任務(wù)，而低自我效能感的人在面臨挑戰(zhàn)時(shí),不是積極面對(duì),而是采取逃避的態(tài)度。Chemers等(2001)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)行為之間存在正相關(guān)。

2 基于人格特質(zhì)、自我效能感、自我控制力、父母教養(yǎng)方式的高職曠課頻發(fā)學(xué)生問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

2.1 完善人格特質(zhì)

2.1.1 構(gòu)造美好愿景是完善人格特質(zhì)、克服曠課頻發(fā)學(xué)生曠課行為的動(dòng)力

沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有方向，就缺乏改變和奮斗的動(dòng)力。人格的完善是一個(gè)困苦、艱難的過(guò)程，沒(méi)有強(qiáng)大的動(dòng)力做支撐是很難改變的。在對(duì)曠課頻發(fā)學(xué)生的訪談中也發(fā)現(xiàn)：這些個(gè)體是缺乏目標(biāo)、缺乏美好向往、得過(guò)且過(guò)的。所以要改變這些學(xué)生的固執(zhí)、沖動(dòng)、焦躁等人格特質(zhì)，首先要通過(guò)某些方式重新激發(fā)或構(gòu)造其美好愿景，讓其在一生幸福和一時(shí)享樂(lè)間做出正確取舍。

2.1.2 改變認(rèn)知是完善人格特質(zhì)、克服曠課頻發(fā)學(xué)生曠課行為的關(guān)鍵

思想決定行動(dòng)，行動(dòng)的重復(fù)養(yǎng)成習(xí)慣，固化的習(xí)慣構(gòu)成人格特質(zhì)。理性情緒理論(REBT)認(rèn)為：認(rèn)知是情感和行為反應(yīng)的中介，引起人們情緒和行為反應(yīng)的原因不是事件本身，而是人們對(duì)事件的看法。 所以要完善人格特質(zhì)、克服曠課頻發(fā)學(xué)生曠課行為關(guān)鍵在于改變認(rèn)知。讓其認(rèn)識(shí)到：固執(zhí)、沖動(dòng)、焦躁等是其曠課頻發(fā)行為的人格基礎(chǔ)，是阻礙其實(shí)現(xiàn)美好愿景的障礙。同時(shí)也改變其對(duì)曠課的錯(cuò)誤認(rèn)知(比如課程無(wú)用等不良認(rèn)知)，讓其從不同視角思考問(wèn)題。思想改變了，行為就會(huì)發(fā)生改變，制約其前行的人格就會(huì)得到完善。

2.1.3 培養(yǎng)良好行為習(xí)慣是完善人格特質(zhì)、克服曠課頻發(fā)學(xué)生曠課行為的最直接路線

人格由固化的習(xí)慣構(gòu)成，因此完善人格特質(zhì)的最直接路線就是培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。現(xiàn)代心理學(xué)研究顯示：行為重復(fù)21天可以養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣；重復(fù)90天可以形成穩(wěn)定的習(xí)慣。這樣可以通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)、榜樣示范、心理暗示等方式進(jìn)行重復(fù)性的行為訓(xùn)練，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，完善人格特質(zhì)。另外，認(rèn)知理論認(rèn)為：認(rèn)知和行為是相互影響、相互作用的，認(rèn)知過(guò)程決定著行為的產(chǎn)生，行為的改變也反過(guò)來(lái)影響著認(rèn)知的改變。所以，通過(guò)培養(yǎng)良好行為習(xí)慣也可以改變認(rèn)知，增強(qiáng)完善人格特質(zhì)的動(dòng)力。

2.2 提升自我控制力

惰性是人的本能，但它在大多數(shù)情況下又是有害的，它讓人們態(tài)度消極，行動(dòng)拖延，逃避困難，阻礙人生的發(fā)展。因此，克服惰性，需要我們保持很強(qiáng)的自控力。而曠課頻發(fā)學(xué)生的一個(gè)典型特點(diǎn)就是缺乏自控力。因此要改變其曠課頻發(fā)行為就要提升其自控力。

2.3 改善父母教養(yǎng)方式

在大學(xué)生面對(duì)壓力和挫折時(shí)，能否順利的度過(guò)，很重要的一個(gè)方面就是其是否有良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。而眾多社會(huì)支持系統(tǒng)子結(jié)構(gòu)中最重要的就是來(lái)自家庭和父母的支持。家庭是大學(xué)生遇到困難時(shí)的避風(fēng)港，是藉慰心靈的歸宿；父母既是人生的第一位老師，也是挑戰(zhàn)人生的依靠；而曠課頻發(fā)學(xué)生的又一個(gè)典型特點(diǎn)就是來(lái)自父母過(guò)多的拒絕否認(rèn)。因此，要改變曠課頻發(fā)學(xué)生的曠課行為，就要重視和諧家庭環(huán)境的構(gòu)建，改善父母的教養(yǎng)方式。

2.4 增強(qiáng)自我效能感

雖然在此次對(duì)比研究中，未發(fā)現(xiàn)高職曠課頻發(fā)學(xué)生與無(wú)曠課學(xué)生在自我效能感上存在顯著差異。但考慮到高職大學(xué)生普遍存在學(xué)業(yè)自我效能感不高，甚至存在學(xué)業(yè)上習(xí)得性無(wú)助的現(xiàn)象，增強(qiáng)其學(xué)業(yè)自我效能感，有利于學(xué)習(xí)積極性的提升。所以建議學(xué)校、家庭增強(qiáng)曠課頻發(fā)學(xué)生的自我效能感，以助其增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，減少曠課行為。

3 結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)對(duì)高職曠課頻發(fā)學(xué)生的教育、管理、輔導(dǎo)成為提升高職教育教學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要關(guān)鍵點(diǎn)。各高職院校要高度重視這個(gè)問(wèn)題，積極組織人力、物力、財(cái)力加強(qiáng)對(duì)此問(wèn)題的研究，探討教育之策。本文章的課題組雖對(duì)曠課頻發(fā)學(xué)生進(jìn)行了深入的研究，并采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，對(duì)曠課頻發(fā)學(xué)生進(jìn)行了輔導(dǎo)實(shí)踐，也取得了良好的效果，但由于選取的樣本數(shù)較小，選取的角度僅局限于造成曠課頻發(fā)行為內(nèi)外因素的人格特質(zhì)、自我效能感、自我控制力、父母教養(yǎng)方式四方面，還存在著許多的不足。因此，對(duì)曠課頻發(fā)學(xué)生問(wèn)題的研究還需要更多的從事高職教育研究的專家進(jìn)行多維度、大樣本深入的研究，以尋求應(yīng)對(duì)之策。

[1]馬欣儀,凌輝,張建人，等.大學(xué)生拖延行為與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2011,19(5):675-676.

[2]陸昌勤,凌文輇，方俐洛.管理自我效能感與一般自我效能感的關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào)，2004(5):586-591.

[3]畢晨虹,姚玉紅,陳增堂.大學(xué)新生適應(yīng)與其人格特質(zhì)和家庭人際動(dòng)力特征的關(guān)系[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2015,29(4):316-320.

[4]譚樹(shù)華,郭永玉.大學(xué)生自我控制量表的修訂[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2008(5):468-470.

(編輯 馬海超)

The Problem Analysis and Coping Strategies of Higher Vocational Frequent Absenteeism of Students——Based on personality, self-efficacy, self-control,and parental-rearing-patterns

TANG Mingjun

(Hunan Polytechnic of Water Resources and Electric Power, Changsha 410131, China)

At present, higher vocational frequent absenteeism of students often occur, which has a significant negative impact on higher vocational education and teaching. In order to solve this problem, the article puts forward the corresponding strategies on perfecting personality, elevating self-control, improving parental cultivating style, enhancing self-efficacy based on analyzing the internal factors including personality, self-efficacy, self-control and external factors including parental rearing patterns.

higher vocational college; frequent absenteeism student; problem analysis; coping strategy

2017-01-03

唐明軍(1971—)。碩士，副教授。主要研究方向：教育與心理研究。

G712

B

1672-0601(2017)03-0014-03