高職教育專業文化建設現狀及其對策分析

李 燕

高職教育專業文化建設現狀及其對策分析

李 燕

專業文化建設是以專業特征為基點，對學生的思維方式、行為方式、價值觀念和精神狀態起到教化作用，全面實現素質教育的總體要求。高等職業院校的專業文化建設作為一項提高高職學校辦學水平的重要衡量指標，在推動專業文化建設方面起著巨大的作用，具有一定的特殊性。現階段，我國高等職業院校的專業文化建設還存在諸多問題，抓住高職教育專業培養目標定位，建立綜合課程體系，推進校企合作，培養教師現代教學技術水平，改革評價體系等幾大核心要素，是加強高職院校專業文化建設的有效途徑。

高職教育；專業文化建設；現狀；對策

高職教育作為一種特殊的高等教育，是職業教育發展的高級階段，主要以培養技能型、應用型、實用型高級人才為目的。[1]高職教育中專業的設置要結合高職文化特色，其一切活動都以提高學生職業技能，提高高職院校學生的就業能力為目標。在高職院校中，專業建設是提高其辦學質量的一項重點環節，而專業文化建設是專業建設的靈魂，它的高度直接決定專業建設的高度，對高職院校而言，專業建設的好壞與學校的招生和學生的就業有著密不可分的內在聯系，直接影響到高職院校生存和發展的全局。從我國高職教育近十幾年的發展中可以看出，高職院校在專業文化建設這塊還存在一定的缺陷，對其發展缺乏足夠的重視。這就要求高職院校在當前由規模擴張向內涵發展轉型的背景下，應當審時度勢，把加強高職院校專業文化建設作為一項重要戰略目標，專業文化建設必須得到加強，這顯然已經成為當今高職院校建設過程中不可回避的一個重要課題。

一、高職教育專業文化建設

（一）專業文化的內涵

1.由組織內專業成員共同創造。專業文化作為高職院校某一特定專業的文化，其文化建設是由該專門領域師生在長期的工作、學習和生活中，圍繞專業發展理念和人才培養目標不斷積累、提煉和創造出來的。[2]傾盡師生的畢生精力，雖然在此過程中也同樣借助一定的外力輔助作用，但是追其根本，專業文化的創造是該領域成員努力勞動的成果。

2.為一定的專業成員服務。專業文化作為一種組織文化，一般在專業的生存和發展中得以形成。這種關系一旦確立，便會得到專業成員的普遍認同并成為專業人員所共同遵循的價值觀念與行為準則，成員根據其價值觀念和行為準則促進其自我發展與自我反省。

3.由眾多從業主體在其專業實踐領域中所形成的精神財富和物質財富的總和。專業文化既具有融合性，又存在一定的差異性，其教育從以掌握知識和技能為目標到多要素目標的發展統一，體現了專業文化建設與教育創新的特征。根據國家出臺的有關素質教育的決定，要想全面貫徹落實素質教育的總體方針與要求，在教育教學過程中，其專業文化教育就必須充分挖掘各專業知識所蘊藏的各種理論知識和應用價值，在人才培養過程中，把傳授知識與提高素質相互統一，增強學生的學習效果、激活學生的內在潛能與能力，促進學生綜合素質的全面發展。

由此可見，專業文化建設是專業領域核心人員圍繞專業發展的要求和人才培養目標，在長期的教育實踐中自主形成的、并被全體成員普遍認同、進而服務于師生全面發展的共同價值觀念和行為準則，能夠促進專業建設步伐，提升教師師德，促使學生熱愛其所學專業，并對自己的職業生涯規劃有一定的科學認識。

（二）高職院校專業設置的要求

1.必須反映高職人才培養目標的要求。高職院校教育區別于學科教育的特點，強調對應于行業以及崗位來建設相應的專業，進而培養適用于社會的高素質技能型人才，具有很強的職業導向性。因為社會是不斷向前發展的，因此我們在界定高職教育的人才培養目標時，應充分考慮其人才層次的高等性與知識能力的職業性、將人才培養定位于高等應用型技術人才和管理人才之中。使學生在校期間所學專業知識與社會職業性質、教育過程與職業活動過程之間的內在聯系合理充分地顯現出來。

2.應該具備可持續性發展的特點。在高職院校的發展過程中，應考慮社會發展步伐，并基于新職教體系建設情況，持續進行高職教育專業文化的建設，不斷提升專業知識層次，加強師資團隊的建設，有針對性地加強專業人才培養，為專業建設注入動力，為高職院校在市場競爭中提供中間力量，只有這樣，高職教育專業文化的建設才能健康有序的進行。

3.需要相關企業的參與與支持。學校應誠邀企業的領導人員或管理精英，在管理、技術以及營銷等方面為高職院校出謀劃策，為學校師生答疑解惑，并選擇一部分符合崗位要求的優秀學生去企業見習，注重來自企業的反饋信息系統，在專業文化建設中合理分配理論知識與實踐活動的比例。

二、高職院校專業文化建設現狀

（一）專業文化建設的表面化

目前，由于我國高等職業院校教普通院校來說，其辦學時間短，發展系統不全面，專業文化建設尚未進入大部分學校的辦學視野，再加之理論界對專業文化建設的關注度低，使得專業文化建設從理論到實踐都缺乏一定的共識。例如，在實踐過程中，一些高職院校想當然的把貼在教室里的一些職業操作規程及警句等同于專業文化建設；還有的院校甚至將一些西方的職業發展理念原封不動的照搬照抄過來進行實踐，這種類型的專業文化建設過于簡單化，這樣的建設的事實上是對專業文化理念認識的縮減化，沒有真正的從人才培養目標的實質內容出發。這種缺少精神支撐和理念引導的專業文化建設必須是我們應該著力避免的文化誤區。

（二）混淆專業培養目標，課程教學仍以傳統模式為主

有的高職院校在專業培養目標的描述中，把專業培養目標描述成“高等技術應用型專業人才”“應用管理型高等技術專業人才”“復合型專業技術人才”等。可見，這些院校對專業培養目標沒有形成準確清晰的認識，混淆了這幾者之間的內在聯系。在課程與教學這塊，大部分高職院校的教學計劃和課程結構基本上是一個班級實行一種課程安排，學生選修課程的范圍受到極大限制，實踐教學任務的有效完成受實驗實訓設備和實習基地等的限制。多數高職院校還遵循傳統的教學觀念，教材選用名牌學校的理論內容很深的版本，基礎理論課的課時量相當大，“傻學傻用”的教學思想在學校的管理層和教師中占有很重的比例。[3]課程建設和教學仍然實行傳統的模式，師資不適應高職教育的特點，主要表現在教學過程中，基本上是以傳統課程教學類型的教師為主，而具有行業背景知識和相關行業工作經驗的教師數量少之又少。

（三）過分追求功利性

現階段，大多數高職教院校尚未從傳統的招生觀念中解脫出來，盲目擴招、盲目迎合社會上學生及家長對未來就業舒適性追求的心理，在辦學過程中不惜違背教育教學規律，憑自身意愿設置所謂的“熱門”專業。在學校建設過程中，過分追求功利性，缺乏對人才市場的準確分析和判斷，甚至部分院校在短時間功利主義思想的趨使下，不顧現有師資、實驗條件等是否完善，大規模設置能夠快速盈利的專業，有些學校幾乎年年換專業，但教學內容卻還是“老一套”，導致有些高職的學生“理論聽不懂，學習無興趣，實踐動不了手”的現狀，影響了學生的就業，最終使社會上對于職業教育的偏見日趨增大，不利于高職院校專業文化建設的發展。

（四）能體現職教特色的課程開發模式尚未形成

目前，高職院校中課程開發方法與模式雖然層出不窮，但真正能夠體現職業教育特色的課程開發模式并未形成，幾乎所有課程開發都還刻有明顯的“經驗演進模式”烙印，依然照本宣科，在課程開發中，潛意識里默認了某種已延續多年的課程結構與間接經驗知識。[4]這使得高職院校的課程范圍逐漸窄化，進一步導致高等職業教育難以體現出自己的專業文化特色。因此，在課程開發過程中，高職院校應該站在新的課程開發高度去審視整個課程結構，標新立異，打破固有的課程范式，開拓創新最新的課程范型。

三、高職院校專業文化建設的具體措施

（一）提高專業文化建設的自覺意識

當前，我國大部分的高職院校在專業建設中普遍存在“文化休克”的現象，專業文化概念模糊，對專業文化的建設還未能形成清晰的認識，在一定程度上忽視了專業文化建設對高職教育內涵發展的重要性。因此，要加強高職教育專業文化的建設，首要的任務就是使各高職院校提高文化自覺意識，讓其深刻地認識到專業文化所擁有的潛在價值與重要地位。這就要求在文化建設過程中，高職院校的領導與管理層應樹立起對專業文化建設重要性的全面認識，將專業文化建設提到高職教育辦學的重要議程上來，通過師生之間共同的學習交流，加深一系列理念宣傳，來強化其專業文化意識。其次，高職院校專業文化負責人在文化建設過程中應對專業文化的重要地位有深刻的認識和充分的把握，尤其要重視自身的可持續性專業化發展。最后，高職院校應積極鼓勵擁有較強能力的教師主動研究相關專業文化建設的理論知識，在學校管理方式、制度建設以及隊伍建設等方面提供一套行之有效的理論支撐體系，這對提高專業文化建設的自覺意識有重要作用。[5]

（二）建立綜合課程體系

高職院校應緊緊地圍繞職業能力建立綜合課程體系，使專業知識與綜合課程有機結合，以培養創新性與復合型人才。在課程體系建構過程中，應當分析職業崗位工作能力，把握所設專業的人才需求，進而建構課程體系，進一步優化課程體系。學校盡量做到在設置專業性選修課的基礎上拓展職業能力，公共課的講解應當堅持夠用和必需的原則，重點體現知識性和應用性的作用，重視學生應用實踐能力的培養，注重知識的廣泛性、融合性和實用性，將學生在課內外學到的知識與技能逐次分解成為若干個既相互連接又具備各自特色的學習單元，通過一定時間的有效學習建立起與知識學科體系不同的模塊化綜合課程體系，以便更加清楚所學專業的學習內容和目的，進而感性地認知專業，讓學生由學校課程逐漸步入社會課堂，形成一定的銜接作用。

（三）推進校企合作發展，營造企業文化氛圍

高職教育專業建設中的專業實踐教學是人才培養目標實現的重要組成部分，校企合作可以使校企雙方的實踐資源得到充分利用，為人才培養服務。高職教育的實踐教學目標圍繞著企業的實際崗位職業技能制定，所以應當以市場需求為導向，以學生完成就業為目的。從學生入學初期，應多次將其帶到企業參加生產實習，由企業人員介紹企業狀況，并在一段時間里分別到不同的生產車間參與實際生產，實踐企業生產過程、企業管理和與專業相關的技術技能知識，為后面的專業學習打好基礎。

學校綜合實訓室，可以再現企業真實工作環境，使學生較好地體驗企業文化氛圍。在學生實訓過程中，教師通過在實訓間給學生懸掛各種不同崗位的工作流程圖，使學生在潛移默化中學習相關專業的理論知識與實踐操作。其次，學生在實訓過程中，還可以借助各種互聯網絡平臺，對不懂的一些專業知識進行寬范圍的搜尋與查找，得到自己想獲得的文化知識。同時，要提高學生實訓效果，需建立與之對應的工作室及校外實訓基地等一系列管理規章制度，修訂完整規范的各實踐課課程標準及實訓指導書。在實訓過程中，以校企共建工作室為中心，實訓教師按照學生的個性差異進行明確的崗位分工，并按照工作流程共同完成整個項目的實訓，這在一定程度上提高了學生的動手操作能力。通過實習讓學生感受本專業日新月異的變化與發展，增強專業人員的自豪感與責任感，同時，了解不同企業的崗位要求，畢業之前安排好入職計劃，以便在畢業后能盡快適應行業的管理理念與方法，較好地勝任崗位工作。

通過加強實訓室文化的建設，逐步確立以“自主、探究、合作”為特征，以教師為主導、學生為主體的新型實訓課程教學模式，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。

（四）培養教師現代教學技術水平

高職院校師資的一個顯著特點是“雙師型”教師。教師的教學能力、教學技巧和應用現代化教育技術共同構成了教師的專業技能。隨著社會政治經濟的發展與科技進一步創新，高職院校的教學條件較以前相比得到顯著的提高，現代的教育教學技術也越來越多地運用到教學實踐當中去，教學發展趨勢要求學校教師必須具備使用和開發新的教學資源的能力，而這一切與現代化教學技術的合理運用是密不可分的。隨著時代的發展，現代教師的教學工作已越來越離不開電腦的使用。課前，他們需要利用電腦備課，查閱和下載網上資源和信息，制作多媒體課件；在課堂上，要能夠進行現代教學設備的操作和簡單的維護；課后，他們要能運用各種實用軟件進行教學數據統計，教學評估和撰寫工作報告。此外，還需要具有網頁制作的技能，開設師生或與其他教師進行交流的博客等?？v觀高職院校，我們可以發現，現在很多專業的畢業生對于現代教育教學技術的把握還遠不夠令人滿意，有些學生甚至連利用電腦進行圖文編輯都不會，這就對高職院校教師的現代教學技術水平提出了新的要求。[6]

（五）改革評價體系

學校專業建設應該牢固地樹立起質量意識和全面發展的質量觀，同時，建立完善的教學管理機制和教學質量監控體系，堅持嚴格的質量標準，全方位、全過程對教學的各個環節進行監控與考核。[7]以商務英語專業為例，改革評價體系。（1）要改革由過去重結果向重過程方向轉變。增加學生平時成績考核在其總成績中所占的比重；教師在平時測試過程中應采取筆試、口語測試、布置定期小論文作業以及通過現場操作教學等方法來測試學生的技能水平展示，在高職院校中形成靈活多樣的考試形式。（2）商務英語專業在教學組織過程當中，應緊緊圍繞著教學計劃和教學大綱，以“語言能力+商務知識+綜合技能”做為基本知識框架來制定一系列考試范圍，并客觀、準確地記錄反映教學過程的教學進度表、學生考勤表以及學生成績登記表等；并建立校企聯合評估機制，加強評估的有效性，引進相關企業的專業人員對學生的實踐能力進行專業評估。

四、結語

高職院校專業文化教育的建設需要從提高學校專業文化建設的自覺意識、建立綜合課程體系、推進校企合作發展、營造企業文化氛圍、培養教師現代教學技術水平和改革評價體系等方面著眼。高職院校的專業文化建設是一項長期的系統工程，在建設中被賦予了更多的職業元素，重點應注重其內涵建設和開放性合作這兩方面。只有如此，才能夠增強高職院校的核心競爭優勢，提高實踐教學效率與教學質量，真正地為社會培養大量綜合素質和能力都比較強的教育工作者。

[1]陳靜.高等職業教育內涵、特點與校企合作的探討[J].林區教學，2011（5）：13-14.

[2]王鐘斌.關于高職院校專業文化建設的若干思考[J].吉林廣播電視大學學報，2014（2）：68-69.

[3]張慶慧,武繼靈.關于高職高專學科專業建設的思考[J].山西廣播電視大學學報，2008（3）：20-21.

[4]侯維芝.董兆偉.梁艷清.關于高職教育專業與課程的思考[J].中國職業技術教育，2008（10）：23-25.

[5]王鐘斌.關于高職院校專業文化建設的若干思考[J].吉林廣播電視大學學報，2014（2）：68-69.

[6]李敏.趨勢與改革：關于新形勢下高職英語教育專業建設的思考[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2010（2）：105-107.

[7]蘇展.高職學生英語自主學習能力的培養探究[J].科學與財富，2013：252.

李燕，女，天津職業技術師范大學職業教育學院2015級碩士研究生，主要研究方向為高等教育與職業教育。

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1674-7747（2017）28-0056-04

[責任編輯 徐 晶]