書院制視角下學困生教育管理工作方法探微

沈澄

書院制視角下學困生教育管理工作方法探微

沈澄

為適應高等教育改革深化學生管理工作體制的變化，書院制設計縱（學院）橫（書院）交錯的矩陣式學生管理組織結構，延伸原有以班級、教室為活動單元向寢室學習與生活社區化為活動空間的轉變，搭建了高職教育學困生幫扶轉的有益場所。針對書院制下學困生的教育管理，提出公共課通識教育進書院，增強學生社區育人功能；以班主任工作為核心，傳承古代書院文化精神；構建學困生教育管理責任網絡的創新工作方法，賦予學困生教育管理全新的邏輯內涵。

高職院校；學困生；學生管理工作；書院制

以層次為主的等級身份使高職教育長期處于高等教育的最低層級，高職院校由于生源劣勢聚集了現行高校眾多的學習失敗者。近年來，隨著招生人數持續增長，學困生人數也在持續增長，給學生管理工作增添了難度，因此，對學困生的教育管理以及行為的正面引導，成為高職學生工作研究的熱門議題。

一、學困生概念界定與成因分析

（一）學困生

在全球性教育活動中普遍存在學業不良問題，美國學者克魯克沙克早期統計就有40多種稱謂（W.M.Cruickshank，1972），至今概括為五種：學習障礙、學習失能、學習困難、學業不良、差生。20世紀30年代美國最先使用“學習失能”這一概念，主要認為所有的學業不良都與腦損傷的某些類型有關，“施特勞斯癥候”標準(A.A.Strauss)成為當時的典型代表。20世紀70年代歐洲以學生特定心理因素或技能水平落后來解釋學業不良問題成為研究的重點。國內最初采用“差生、后進生、學業不良”等稱謂，上世紀80年代因高校招生全面恢復，為升學而抓學習的同時，涌現出一批成績差的學生，因而“學習困難”一詞在相關研究中開始頻繁出現。本文中的學困生是指學生智力正常，進入大學后思想放松，學習態度、學習習慣、學習方法較差，行為懶散，或其他個體原因導致學習效果低,學業成績達不到學校各門學科教育教學基本要求標準的學生。[1]

（二）形成原因

1.興趣與動力缺失。由于高考成績不理想，受制于家長需求或調配志愿等因素，使得部分學生只能填報該專業，入校后又不能及時主動地改變放松的狀態，對專業現狀的了解、專業前景的認識以及專業課程學習嚴重缺乏動力，沒有興趣又必須學，造成學習痛苦。

2.價值觀導向偏離。高職教育學生活動豐富，團委、學生會、協會、社團以及第二課堂等學生工作崗位較多，學生們都熱衷于去競聘職位，一些學生干部擁有了一定的群體地位，以較多的時間應對學生事務工作，放松自己學業的管理與規劃，一種莫須有的優越感使他們認為，上大學的成就并不是成績好，而是社交能力強，關系搞得好，有后臺支撐，這種被扭曲的價值觀導致其課程掛科而淪為學困生。

3.信息化環境的負面影響。教育信息化實現了校園無線網絡全覆蓋，原本作為mooc平臺、網絡課程、藍墨云班課堂等信息化教育教學開展的信息技術環境，滋生了學生大學生活的負面影響，學生迷戀網絡，尤其學困生因學業落后，與老師和同學的交流淡薄，遠離群體，作息時間顛倒，課堂睡覺，習慣于在虛擬網絡世界尋找精神追求。[2]

二、書院制學生管理模式的意義

書院制是基于歐美大學住宿學院制與我國古代書院制的特點，創建的學生教育管理新模式，以學生公寓為社區集中管理，入住書院的每一位學生既屬于書院，也屬于各自的專業學院，不言而喻學院承擔專業教育，書院承擔第二課堂教育。[3]歐美住宿學院制始終將人才培養置于高等教育最核心的地位，我國古代書院具有學以致用、兼收并蓄、修身律己、尊師重道、自由研究等文化傳承與優良傳統，成為現代高校學生教育管理借鑒的典范。為適應高等教育大眾化帶給職業教育的新定位和高等教育改革深化學生管理體制的變化[4]，構建書院制模式的意義更在于滲透人才培養是高等教育的首要職能主線，為高職教育學困生的幫、扶、轉搭建有益場所。實施書院制改革，在管理頂層設計了縱（學院）橫（書院）交錯的矩陣式學生管理組織結構，突破了傳統以專業院系為主體的集權式條塊結構[5]，延伸原有以班級、教室為活動單元向寢室學習與生活社區化為活動空間的轉變，學生融入社區，打破專業學科限制，其內在邏輯更加明確地指向高等教育人才培養是集學生專業學術發展與社會融合與發展為一體的教育價值觀。

三、書院制下學困生教育管理工作方法創新

（一）公共課通識教育進書院，增強學生社區育人功能

通識教育以培養學生社會責任感為目的，是高等教育的重要組成部分，學生在接受非專業的、非職業的、非功利的教育活動中，積極參加社區生活，在專業互補、文理滲透、個性拓展方面獲得進一步的充實，使自己成為全面發展的社會人與高素質公民。公共課涵蓋思政、人文、藝術、體育、英語、數學與法律等學科，除了承擔學院對接專業完成基礎知識與技能教育教學的公共職能之外，開設講座、開展活動、組建社團進學生社區，是培養學生科學精神、人文素養、處世智慧和堅韌品質的有效手段，可以彌補貧困生、學困生非智力因素養成的早期不足，增強學生社區的育人功能。

（二）以班主任工作為核心，傳承古代書院文化精神

古代書院是我國封建時期特有的一種成人教育組織形式，倡導師生同吃同住，結拜師徒傳授課程，以家庭氛圍展開師生對話、辯論、邀請學者“會講”，具備現代教育開放性特征。書院“以生為本、傳道濟斯民、完人培養理念與通識教育課程設置”等任然不緋為現代高職教育所借鑒。學校學生社區設立書院班主任制，坐而論道為學生規劃學業、指導生活、形成學術旨趣，是人本主義理論在書院學生教育管理工作中的實踐。[6]學困生、貧困生正是需要這樣的非功利性的社會教育，給他們家庭一樣溫馨的環境，班主任如同父母，親歷親為，傳道授業，潛移默化地改變學困生、貧困生認知理念，讓書院文化精神踏著時代的脈搏繼續發揚光大。

（三）構建學困生教育管理責任網絡

書院制下學生的生活管理完全轉移到書院，學生行為習慣的養成需要組建一支堅實的思政育人隊伍，由學業導師、專兼職導師、生活導師以及學生自治組織構成。在學困生教育管理的系統工程中，書院與學院協同聯動、家長與教師共同監督，建立學校團委、學工部、書院、學院、專職輔導員、班主任、任課教師以及導師為主的學困生教育管理責任網絡。做到規范書院學業警示制度、完善學生學業警示信息平臺、建立學困生學情檔案動態跟蹤、建立社區學生自治組織與學長幫扶制度以及設立學業進步獎激勵機制，激勵成功案例。

書院制以寢室為社區的公寓生活，成為大學生學業生涯的重要成長根據地，正是這片新開墾的土地，為學生的人生觀、世界觀、價值觀的形成與個性心理品質的發展，提供了全新的培養思路。“學困生”是高職教育不可或缺的對象，經歷的不幸各不相同，他們需要呵護、需要關愛、更需要社會支持，堅信書院制大家庭敢于擔當重塑自我，楊帆起航的重任，賦予學困生教育管理全新的邏輯內涵。

[1] 沈澄.高職數學困難學生影響因子分析及施教對策[J].機械職業教育，2017（4）：53-56.

[2] 謝學莉.書院制下學困生幫扶工作機制研究[J].黑龍江教育學院學報，2017（1）：154-156.

[3] 張依.高校學生公寓創業教育模式研究[J].創新創業教育，2016（8）：72-74.

[4] 何毅.現代大學書院制的內涵、產生背景及存在邏輯[J].現代教育管理，2016（6）：58-63.

[5] 郭俊.書院制教育模式的興起及其發展思考[J].高等教育研究，2013（8）：76-83.

[6] 盧萍.高校學生社區書院制管理模式路徑探析[J].人力資源開發，2016（7）：64-65.

2017年度浙江省教育科學規劃重點課題“層次壁壘下高職學生數學困難影響因子、學習歸因與教育應對的研究”（項目編號：2017SB091）

沈澄，女，浙江工商職業技術學院副教授，主要研究方向為數學教育。

G711

A

1674-7747（2017）32-0042-02

[責任編輯 李漪]