鐵路高職院校英語口語教學改革的路徑思考

李成明

鐵路高職院校英語口語教學改革的路徑思考

李成明

首先分析了鐵路高職院校英語口語教學中存在的問題；其次，探討了影響口語教學的理論基礎，著重考察了建構主義流派、輸出假設學說和合作學習理論等對英語口語教學實踐的影響；最后，從口語教學改革理念、口語實踐教學機制和跨文化思維三個方面，對未來英語口語教學改革提出建議。

鐵路高職；英語口語；教學改革；路徑

英語口語是高職院校英語課程教學中的重要組成部分。伴隨著全球一體化的浪潮，使用英語交流、溝通的頻率越來越高，進而對新時期的高職英語口語教學提出了新的要求。“一帶一路”戰略的實施和“中國高鐵走出去”成為歷史發展的必然和當今最現實的圖景。一方面，高鐵“走出去”企業促進了自身國際化進程；另一方面，也對鐵路高職院校培養國際化技術技能人才提出新的時代要求，也為學校在專業建設、課程內容、課堂教學等改革上指明了方向。當今社會對國際化技術技能人才的需求超過以往歷史上的任何時期，增強鐵路高職院校學生的就業競爭力，將學生培養成為復合型的國際化技術技能人才顯得尤為重要。國際化技術技能人才的培養除了技術技能的要求外，對英語語言運用能力亦提出更高的要求。較高水平的英語語言運用能力，成為未來鐵路高職畢業生提升就業競爭力的核心要素之一。因此，重視英語口語教學是時代發展的必然，是培養國際化技術技能人才的需要，更是《高等職業教育英語課程教學要求》（試行）中“培養學生的英語綜合運用能力，尤其是聽說能力，使學生在未來學習、工作或社交中熟練使用英語進行溝通交流”等教學目標的內在要求。本文將首先探討一下鐵路高職院校口語教學中存在的問題，其次分析那些因素會影響英語口語教學，以及對未來口語教學改革的幾點思考。

一、鐵路高職院校英語口語教學中存在的問題

當前，鐵路高職院校非常重視“國際化”和“高端”技術技能人才的培養，因此，學校、教師和學生都普遍認為加強口語教學、提高口語水平勢在必行。但是，現實中也存在一些困難或問題，具體表現在以下三個方面。

（一）口語教學的基礎薄弱

同上世紀七八十年代我國的人口出生率相比，1990年后，我國的新生人口數量呈現斷崖式的減少，由此給高職院校的生源數量和生源結構帶來較大的壓力。憑借中國高鐵和地鐵等軌道交通的快速發展，鐵路高職院校的生源數量相比其它類高職院校雖然有些優勢，但是生源結構也出現明顯變化。對口單招、提前單獨招生的數量逐漸增多，生源結構呈現多樣化的趨勢。盡管部分高職院校試行英語分層教學，但是生源基礎的差異給英語教學，尤其是口語教學帶來前所未有的挑戰。口語教學的薄弱，一方面，表現在生源結構變化給教師教學帶來的挑戰；另一方面，表現在學生自身的學習質量上，比如側重應試的知識學習，善于做應試試卷，在學習中忽略口語的練習等。學生不重視口語學習，再加上學校又沒有合適的口語交際環境，使得口語教學質量差強人意。

（二）缺乏口語教學訓練的環境

“啞巴英語”的困境來自兩個方面，一方面，來自教和學；另一方面，來自環境。就教和學而言，教師注重考試的分數和過關率，試卷設計也多是以筆試為主，輕視口語考查。由評價體系產生的導向直接反應在英語教學中，就是課堂教學直接忽略了口語的學習和操練。有些老師甚至課堂全部教學過程用中文授課，在一定程度上挫傷了學生學習和操練口語的積極性，也難以形成較好的口語學習氛圍。就環境而言，一個是缺乏口語教學環境，一個是缺乏實際英語語言交際和運用的環境。口語教學環境受制于班級人數的多少，當前多數高職院校是大班上課，合班的情況相當普遍，因此，師生之間的口語互動受到了較多的限制。英語口語實際交際環境受制于學校國際化氛圍的塑造，學校為學生搭建可以交流學習的國際化平臺，比如學校招收的留學生數量、參與的國際組織多少、赴境外交流的機會多寡等。而現實中的情況是學生在語言學習中難以真正參與到實際的交際中，口語學習環境的缺乏也成為影響口語學習的因素之一。

（三）口語教學方式革新力度不夠

傳統的英語教學“重筆試、輕口試”的教學理念依然占據主導地位，課堂教學中“以學生為中心”的教學理念貫徹不到位，課堂教師提問方式不利于口語練習等問題，一直困擾著英語口語教學。傳統的學習模式，比如“不敢說、不愿意說”等學習心理因素的存在，影響了以自我激勵為動機的口語學習行為的實踐。不敢說的心理因素與缺乏口語學習動機相遇，自然就沒有了口語自主學習的行為。因此，口語教學的革新來自于教師和學生兩個層面，不改革傳統的教學模式，學生的心理因素和動機因素就難以形成。

二、高職院校英語口語教學的理論基礎分析

要想徹底弄清楚高職院校學生英語口語教學的內在原理，首先需要了解影響口語教學的理論基礎，以及這些理論對高職院校英語口語教學的影響。下面分別闡述對英語口語教學起到影響作用的三種理論流派。

（一）建構主義流派

建構主義最早由皮亞杰提出，他在兒童認知研究中，認為認知結構是在同化和順應中建構，并通過“平衡——不平衡——新平衡”的循環中建立起來的。建構主義理論應用到口語教學中，就是在課堂中建立模擬仿真任務，將情境、口語對話和互相協作的情境教學，作為主要的教學模式。學者王娥通過對揚州大學管理學院會計專業06級兩個班（實驗班和控制班）的一項實驗，認為使用建構主義理論的實驗班，比控制班能更有效地提高學生的口語成績，更有效地提高口語活動的靈活性和適切性，更有效地提升學生語言的準確性。[1]

（二）輸出假設學說

輸出假說是在Krashen提出的輸入假說基礎上，由Swain1985年提出，其主要理論認為僅僅依靠語言輸入，對二語習得是遠遠不夠的，必須鼓勵學習者語言輸出，并注意語言的準確性。學者韓宇萌在哈爾濱師范大學做了一項運用“輸出驅動-輸入促成”理論指導的大學英語口語教學改革實驗，研究結果認為新模式教學中的大學生英語口語產出任務的內驅力增強，學習新語言知識欲望增強，英語口語水平逐漸提高。[2]

（三）合作學習理論

20世紀70年代，美國學者Slavin最早提出合作學習理論，鼓勵小組或團隊合作完成學習活動，并對小組或團隊的活動進行獎勵或者積極評價的一種課堂教學方法。后來Johnson教授進一步豐富了合作學習的五個核心要素。學者徐桂麗認為，合作學習理論在高職院校英語教學中具有非常重要的作用，并論述了合作學習在英語口語教學中的可行性與必要性，同時，闡釋了合作學習在高職口語課上的運用，特別提倡“小組討論、角色扮演、課堂辯論、解決問題”的口語合作課堂教學模式，最后認為建立合作學習的評估標準是非常重要的環節。[3]

以上三種口語教學理論流派的建立與應用，都離不開二語習得理論。該理論是在對第二語言習得過程規律的研究基礎上創立的。二語習得理論將語言習得與語言學習區別開來，通過語言輸入、情感過程、語言習得過程機制、語言能力習得和語言輸出等環節，在語境中習得語言，在對話中獲得對語言的理解，然后在真實的語言交際環境中通過運用語言而習得。由此可見，只有深刻懂得二語習得理論，才能理解英語口語教學的內在原理。三種流派在口語教學的實踐中各有優勢，在解決英語口語教學實際問題上有著不同的作用。

三、鐵路高職院校英語口語教學改革的路徑思考

（一）樹立二語習得理論指導下的英語口語教學改革理念

鐵路高職院校的畢業生就業崗位特殊，學生未來使用英語的環境也比較特殊，那么鐵路高職院校英語口語教學的理念、方式都要符合未來學生的發展需要。二語習得理論在解釋學習者習得語言的過程機制上具有科學的規律性認識，將這種規律性認識應用到鐵路高職院校英語口語教學改革上，也是符合教學規律的。什么樣的英語口語教學改革理念才能符合二語習得理念呢？筆者認為，只有將三種流派和二語習得理論綜合起來思考，才能發現其內在關系，從而尋找到新的英語口語教學理念。

1.口語教學資源的新理念。用建構主義的情境教學理念助推口語教學資源建設，構建一批具有真實情境的仿真教具、電子資源、真實場景庫等教學資源。同時，可以開發基于口語真實情境教學的在線開放教學平臺，在平臺內建立學生自我與平臺內仿真情境下的人物對話模式，實現在線平臺上語言糾錯功能，極大的調動學生口語學習積極性。

2.口語教學模式的新理念。用“輸入-輸出”假說的理論助推口語教學模式的改革，明確口語教學僅靠語言輸入是不夠的，必須改變成以輸出為重點的口語教學模式。要想使用輸出的口語教學模式，首先要讓教師建立口語教學輸出任務的內驅力，也就是在教學理念上強調輸出，在口語課程設計、教案編寫、課堂實施過程和教學評價等環節都要建立以輸出為主的教學理念。其次，教師的輸出教學必須與學生的接受成正比，也就是說，教師的口語教學模式更新了，學生的學習接受方式也要更新成“輸出驅動-輸入促成”的口語學習模式。

3.合作的口語學習新理念。合作學習的首要目的是讓學生形成好奇心和求知欲的內在驅動力，在合作中形成一種互相依賴關系。在課堂教學與學習中，實現人人開口說英語，大膽說英語的環境。要實現合作學習的首要目的，需要教師和學生兩方的密切合作。在教師層面，需要形成合作學習的任務教學方案，指導學生分組，并且設計口語合作活動的課堂教學內容，建立激勵合作學習的評價標準等。在學生層面，建立積極接受課堂合作活動的內驅力，通過伙伴之間的緊密依賴與監督，完成口語交際活動，達到口語習得的最佳效果。

（二）建立英語口語實踐的教學機制

該機制以讓學生輸出語言，真實交際為目標，建立學校、教師、學生三個層面的口語實踐教學機制。在學校層面，要正視英語口語教學中的薄弱問題以及客觀存在，協調學校資源、教師、學生之間的關系，更好的發揮各自的作用，保障口語實踐教學機制有效運行。在這個機制中，學校的核心作用是協調關系，整合資源。所謂協調關系，就是讓各部門都形成重視口語實踐教學的理念，同時對英語教師或口語教師進行口語實踐教學的考核，保障教師成為口語實踐教學的第一責任人，從運行機制的源頭上活起來。所謂整合資源，就是學校將校內外的國際化資源統籌協調，將學校搭建的國際交流平臺資源運用到口語實踐教學中，讓教師和學生共同分享國際化資源，盡可能的創造各種條件建立真實的或者仿真的場景服務英語口語教學。在教師層面，主要是要落實學校的口語實踐教學機制和改革口語教學模式。教師要將口語實踐教學機制應用到課堂教學，比如改進提問方式、設計口語會話、組織小組活動等以輸出為主的教學活動。同時，還要積極指導學生在英語的整個學習過程中進行口語實踐，加強口語交際能力。在學生層面，積極倡導建立學生的合作學習和自主學習訓練口語的機制，通過在線開放平臺或者教學資源庫等，激發學生的口語訓練動機和興趣，逐漸形成學生課前、課中、課后合作學習或自主學習的口語訓練機制。總之，通過英語口語實踐的教學機制，將學校、教師、學生形成一種集“立體式管理、教師口語教學、自主學習”為一體的運行機制。

（三）形成跨文化交際的思維

跨文化交際是不同語言和文化背景有差異的人之間的交流，是本族語者與非本族語者的交際。交際雙方使用同一種語言進行的實時交際，除了語言能力外，文化背景的差異是造成跨文化交際障礙的主要因素之一。那么在口語實踐教學中，如何培養學生跨文化思維，掌握扎實的跨文化交際技巧，形成跨文化交際能力呢？（1）要訓練學生的文化底蘊。文化底蘊的培育首先需要教師培養學生的文化敏感性。在英語學習過程中，學生要經常注意文化現象，并通過文化差異對比來增強文化的敏感性。教師從文化的角度對課文的講解、語言表達的行為和差異等方面進行跨文化教學，便于學生理解不同文化的交際模式和功能，最終消除跨文化交際障礙。學生跨文化底蘊植根于語言能力之中，又超越了語言能力本身，不同的文化沒有優劣之分。（2）讓學生形成跨文化交際的能力，掌握跨文化交流的技巧和方法。教師通過教授文化的差異性，并設計跨文化交際的場景，讓學生掌握不同文化交際的技巧和方法。學生也要主動學習跨文化交際的知識，逐漸在口語實踐中形成良好的跨文化交際能力。

[1] 王娥.建構主義理論在大學英語口語教學中的運用[D].揚州：揚州大學，2008.

[2] 韓宇萌.輸出驅動——輸入促成理論下大學英語口語教學模式研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.

[3] 徐桂麗.合作學習理論在高職英語口語教學上的應用[J].遼寧農業職業技術學院學報，2011（11）：31-33.

江蘇高校哲學社會科學基金資助項目“一帶一路戰略下軌道交通國際化技術技能人才培養路徑研究”（項目編號：2016SJB880060）；南京鐵道職業技術學院高層次人才科研啟動資金資助項目（項目編號：RC2016101）

李成明，男，南京鐵道職業技術學院國際教育學院副院長，講師，博士，主要研究方向為高等職業教育。

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1674-7747（2017）30-0021-03

[責任編輯 王繼國]