高職院校會計專業財稅集成實訓教學探索

張勇，杜獻敏

高職院校會計專業財稅集成實訓教學探索

張勇，杜獻敏

會計綜合實訓是培養學生職業能力的重要手段，各高職院校紛紛進行了基于就業導向的會計綜合實訓教學。立足企業實際財務工作流程和會計工作崗位，設計了財稅集成實訓，從學習任務選取、實訓資料構建、實訓內容組織以及實訓方式設計等方面進行了探索。分析了財稅集成實訓聚焦關鍵、銜接連貫、高度仿真、精準實用等特色，并就教學實施情況進行了總結。

高職院校；會計專業；財稅集成實訓；教學改革

對于高職會計專業而言，專業實訓在鞏固學生所學專業知識、訓練學生職業技能方面起著不可替代的作用。尤其是在頂崗實習之前，需要系統訓練學生的會計職業能力，鞏固和提升其綜合職業技能，從而更好地提升學生的就業競爭力。而會計專業財稅集成實訓，就是圍繞這一目標而進行的探索。

一、財稅集成實訓內涵

財稅集成實訓是在課堂專業理論教學和專業課程實訓的基礎上，以企業實際財稅工作流程為主線，以“會計實務”、“會計電算化”、“納稅實務”和“財務管理”四門核心課程的知識和技能為基礎，以一整套前后連貫的經濟數據為載體，通過學生的動手實操，系統地完成制造型企業的會計核算（包括手工核算和信息化核算）、主要稅種的納稅處理和主要報表的編制與財務分析的工作過程。通過財稅集成實訓，使學生全面體驗會計職業能力要求，提高綜合運用專業技能的水平，增強就業競爭力和崗位適應能力，塑造從事財稅工作應具備的專業作風、心理素質和道德風范，為學生日后從事財稅工作奠定較為扎實的基礎。

二、財稅集成實訓教學探索

（一）學習任務的選取

在學習內容的選取上，以會計日常事務崗位（出納、核算會計、報稅員和報表會計）為基礎，以工作任務為導向，以全面財務工作流程為依托，進行“立體化”的教學內容設計。[1]通過對日常會計事務崗位的工作內容進行分解、分析和歸納，提煉出8項典型工作任務，即建賬、憑證處理、賬簿處理、稅額計算、納稅申報、稅款繳納、報表填制和財務分析。依據8項典型工作任務，確定了從支票填寫、原始憑證審核、記賬憑證編制、各類明細賬登記、總賬登記、結賬、主要稅種稅額計算、納稅申報、稅款繳納，直至償債能力分析、盈利能力分析、營運能力分析和杜邦財務分析等26項學習任務，如圖1所示。

（二）實訓資料的構建

在完成學習任務的選取后，圍繞著所確立的26個學習任務構建實訓資料。鑒于手工會計在會計核算中的基礎地位以及支撐作用，也將手工會計核算納入到實訓資料設計過程中，如圖2所示。

1.設計一個中型的食品加工企業，并設定了該企業的經營范圍、生產經營特點和適用的會計政策；設計模擬企業從12月1日到12月31日，涵蓋供產銷、籌資、投資、利潤分配、成本計算、稅額計算和年終處理等較為完整的經濟業務，作為實訓的主體資料。

2.根據仿真的業務資料，運用“會計實務”課程的理論和方法，進行手工會計處理，完成企業日常會計核算，包括會計憑證的填制、賬簿的登記和會計報表的編制全過程。

3.根據“會計電算化”課程的賬務處理流程和手工會計核算資料，完成電算會計的實訓，并將電算會計核算結果與手工會計核算結果核對。在夯實核算職業能力的同時，深化手工會計與電算化會計的應用差異，培養學生的整體核算觀。

圖1學習任務選取

圖2實訓資料構建

4.根據會計核算資料，運用“納稅實務”課程主要稅種的法律法規，分主稅種完成納稅調整、稅額計算、納稅申報主表及附表的填列以及稅款繳納等過程。

5.根據模擬企業的會計核算資料和其他相關資料，結合“財務管理”課程的財務分析方法，完成對模擬企業的報表分析、財務能力分析以及財務綜合分析。[2]

（三）實訓內容的組織

依據崗位分析——崗位工作任務的邏輯順序所選取的學習任務，會計核算、納稅處理和財務分析的專項任務分別由多個學習任務組成。在實訓資料的設計和支撐下，每一個學習任務即對應一個基礎技能任務，若干個相互連貫的基礎技能任務即構成一個專項技能任務。而所有的專項技能任務組成一個完整的財稅集成綜合實訓。每個基礎技能任務之間并不是相互獨立的，而是通過連續的經濟業務事項將實訓任務進行有機銜接。連續的業務事項貫穿實訓始終，數據流隨技能任務遞進而延續。[3]學生如置身企業真實環境，每完成一個基礎技能任務就意味著該技能的掌握；而完成了專項技能任務下的所有基礎任務，就掌握了該專項技能；完成全部的專項技能任務即完成了整個的綜合任務，從而掌握了財稅工作的流程和能力。實訓內容組織與安排如圖3所示。

圖3實訓內容組織與安排

（四）實訓方式的設計

1.完全遵照工作實際設定實訓方式。例如，采用當前企業主流的用友ERP U8 V10.1進行經濟業務的賬務處理和報表管理，應用國家稅務總局電子申報軟件完成增值稅和企業所得稅的網上申報。

2.對于所涉及到的經濟業務事項，不提供文字說明，完全由學生自己依據所給定的原始憑證進行會計職業判斷，完成經濟業務分析、憑證填制等工作。

同時，實訓資料中所給定的原始憑證完全來自實際業務。比如，在采購業務中，不僅提供了增值稅專用發票的發票聯和抵扣聯，而且還對專用發票進行了二維碼的標注，既做到會計單證與實務一致的“無縫對接”，又讓學生提前感受到了職業氛圍和工作狀態。

三、財稅集成實訓的特色

（一）聚焦關鍵，提升執行層面崗位能力

會計專業的畢業生進入職場后，在相當長的一段時間內，所從事的工作多為具體執行層面工作，例如出納、報稅、會計核算和報表分析等。而崗位也多集中在出納、核算會計、報稅員以及報表會計。這些崗位的履崗能力和勝任力，對于后續職業發展將起到推動和支撐作用。而執行層面崗位能力的培養，主要來自于在校期間有針對性的學習和訓練。

財稅集成實訓就是完成崗位單體課程的學習和訓練后，圍繞會計工作執行層面的崗位能力提升而進行的集成綜合設計。

（二）銜接連貫，促進職業能力的融會貫通

通過各種校內實訓資源開展專業仿真實訓，是各高職院校提升學生職業能力的有效途徑。但各高校普遍開設的各類會計仿真實訓，要么是依據課程或者崗位開設，局部、片段地展示了會計工作內容和工作場景；要么是涵蓋了所有會計工作的內部和外部環境，所鍛煉的職業能力更多地關注了經管大類，而不是單純的會計崗位的職業能力，針對性弱；要么針對的是會計崗位，但不同崗位之間的仿真資料相互獨立、不銜接，與真實的企業連貫的經濟數據存在較大的差異。

財稅集成實訓通過前后連貫、相互銜接的一整套實訓資料，將會計核算、納稅處理和財務分析等財務核心能力有機融為一體，既符合企業財稅工作的實際，又解決了學生知識、能力的松散和孤立問題，培養了學生的全面財務觀，提升了學生的會計職業能力和會計職業素養。

（三）高度仿真，有效彌補頂崗實習的不足

由于會計工作服務的特殊性、企業會計信息的保密性、會計業務的復雜性以及每個企業會計崗位對實習人員規模的可容性等問題，造成會計專業學生很難實現全員的頂崗實習，這就嚴重影響了高職會計專業開展頂崗實習的質量。

財稅集成實訓在教學設計中，不管是實訓內容的選取、經濟事項的遞進連續，還是實訓場景、實訓方式的設計，以及各類會計單證的樣式等，完全圍繞財務工作的實際而設計，真實再現了實務工作場景，能夠讓學生提前感受和適應財稅工作要求，從而有效彌補了頂崗實習不足的問題。

（四）精準實用，把財務部門搬進校園

目前，各高職院校都非常重視會計類綜合實訓建設，比較便捷的方法是“把企業搬進校園”，通過購買跨專業綜合實訓平臺或虛擬商業社會環境（VBSE）綜合實訓軟件，全景呈現企業經營的外部環境及內部任務、流程和環境，讓學生在真實經濟環境中體驗崗位和專業能力。[4]但該類軟件一般價值不菲（少則幾十萬，多則上百萬），讓一般的高職院校望而卻步。

財稅集成實訓高度仿真的財務工作環境，與實際無縫對接的財務整體化工作任務、工作流程和要求，完全源自工作的經濟業務和原始單證，實現了將企業財務部搬進校園的構想。

四、財稅集成實訓的實施效果與改革方向

石家莊郵電職業技術學院財務集成實訓課程安排在第五學期，目前已經在2014級實施。通過對教學實施情況的調查來看，教師普遍反映多數學生學習熱情高、積極主動性強，課程達到了預期效果；實訓資料內容豐富，具有很強的實踐性和綜合性，對學生職業能力提升有較大作用。學生的反饋是該課程資料對他們鞏固學過的專業知識、培養動手能力有重要作用；通過課程學習不僅復習了以前的知識、技能，還學會了新的知識、技能，收獲很大；此外，通過財稅集成實訓，也使他們更深切地認識到企業財會工作的綜合性和嚴肅性，為今后的工作奠定了基礎。

實施效果顯示，課程取得了預期的目標，但仍存在一些不足。例如，實訓中涉及到的成本核算內容較淺，只是簡單歸集和分配，未有分類法、分步法等專項的成本計算方法應用；在實訓形式上，更多的是學生個人全崗實操，并未體現會計輪崗和團隊協作。[5]對這些問題的思考，為課程的進一步完善和提升指明了方向。

[1] 張勇.基于“賬中做，錯中學”的會計電算化課程教學改革[J].財務月刊，2012（18）：93-95.

[2] 孫劉玉，張濤.高職院校會計專業人才培養模式實證研究[J].財會通信，2016（7）：55-58.

[3] 閆予磊.財務業務一體化的高職會計綜合實訓[J].財會月刊，2014（6）：121-123.

[4] 王娟.基于VBSE財務綜合實訓教學的研究[J].陜西教育（高教版），2016（2）：22-23.

[5] 梁繼先.高職院校會計綜合實訓課程整體設計[J].商業會計，2015（9）：110-112.

張勇，男，石家莊郵電職業技術學院會計系副主任，副教授，碩士，主要研究方向為財務專業教學；杜獻敏，女，石家莊郵電職業技術學院會計系教授，主要研究方向為財務專業教學。

G712

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1674-7747（2017）30-0070-04

[責任編輯 盛艷]