“G：S-P”財商教育：為學生終身發展奠基
——江蘇聯合技術學院如東分院創新創業教育實踐與探索

余飛，張存江

“G：S-P”財商教育：為學生終身發展奠基
——江蘇聯合技術學院如東分院創新創業教育實踐與探索

余飛，張存江

職業院校創新創業教育與專業建設相合，是“大眾創業，萬眾創新”時代背景下職業教育改革的內在要求，也是培養創新創業人才的可選路徑之一。江蘇聯合職業技術學院如東分院踐行陶行知先生“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育理念，以會計專業建設為起點，向本校財經專業、校內其他專業和社會創客教育延伸，開展“G：S-P”財商教育實踐活動，在廣泛開展財商教育的基礎上，組織全體學生開展創新創業教育實踐活動，積極探索服務于學生終身發展、優質發展的獨特路徑，為職業院校開展創新創業教育提供一種范例。

財商教育；創新創業教育；“G：S-P”財商教育模式

近年來，江蘇聯合職業技術學院如東分院順應“大眾創業，萬眾創新”的時代要求，著眼學生終生發展，積極推進教育改革，依托財經專業建設的成果，構建了“G：S-P”財商教育模式，研發了財商教育課例，編寫了校本教材，制作了課程資源，組建了“創客工作坊”團隊，組織開展了面向全體學生的財商教育活動，組織學生開展具有商業價值的創新創業教育實踐活動，努力培養學生的財經知識、財經意識和理財能力，幫助學生樹立實現財富自由的愿景，在省市創新大賽、創業能力大賽、職業技能大賽中屢獲佳績，有效規避了創新創業教育的風險，提高了創新創業的成功率，開辟了職業院校創新創業教育的獨特路徑。

一、“G：S-P”財商教育的含義及其由來

（一）“G：S-P”財商教育的含義

財商（FinacialI.Quotient）是對個體的經濟知識和經濟能力在同齡人中相對位置的度量，是評價一個人財經素質的指標，反映一個人認識和運用金錢運動規律的能力水平。智商反映人作為自然人的生存能力，情商反映社會人的社會生存能力，而“財商”則是人作為現代人在經濟社會中的生存能力。

財商教育是由學校、家庭和社會根據現代社會發展的要求和個體身心發展規律，對受教育者施加特定影響，培養受教育者在從事或將要從事與財富相關的活動時所必需的財富知識、情感、意志和行為能力，幫助受教育者實現優質發展的社會活動。

“G:S-P”財商教育是為職業院校實施財商教育所定制的教育模式。“G:S-P”意為“在游戲中體驗，從模擬走向實戰”，即以游戲（Game）為主要教學方法，通過模擬（Simulation）不斷體驗，探求解決實踐（Practice）問題的方式方法。這種教育通過系列游戲課程的設計，模擬日常生活中的財務情境、企業經營情境，逐步培養學生的財商素質和理財能力，培養學生的財商思維，為成功創新創業奠定基礎；通過組織開展校內創新創業實踐活動，讓學生參加有保護、有指導的創新創業體驗；學生畢業時，組織學生加盟與學校有合作關系的社會創業團隊，讓他們在創業導師帶領下開展創新創業實踐活動，等待時機自主創業或合作創業，有效地規避創新創業的風險，提高創業的成功率。

（二）“G：S-P”財商教育的提出

為了對掌握學校教育對學生發展的影響，江蘇聯合職業技術學院如東分院組織開展了歷屆畢業生工作和生活情況調查，調查結果顯示，44%的畢業生走上社會以后，由于處理個人經濟事務的知識儲備不足、個人理財意識不正確、理財能力不足等原因，致使薪酬水平長期難以提高，生活品質低下，不少學生畢業多年之后，仍然屬于“啃老族”和“月光族”，始終處于社會的底層，職業教育并未幫助這些學生實現階層上升。約有18%的學生沉迷于游戲或趣味性技能項目，投入了大量的時間、精力和財力，有的雖然達到較高的水平，但由于這些項目并不具有經濟和社會價值，得不到社會的認可，或者沒有找到將其產業化的途徑，導致學生及其家庭所耗費的大量資源無法得到補償，興趣愛好影響了生活質量，非但不可持續，甚至嚴重阻礙了學生的發展。8%學生受創業者光鮮的表象所感召，立志創業，但由于沒有掌握財富運動規律，不具備基本的理財知識與技能，處理創業事項的經驗與能力儲備不足，憑一腔創業熱情，一頭扎進市場經濟的大潮中。其中，60%左右的創業者“折戟沉沙”，只有2%左右的創業者成功創業，但他們往往“九死一生”，受盡磨難，創業十分艱難。

為了改變這一狀況，切實提升學生適應社會的能力，幫助學生實現優質發展，江蘇聯合職業技術學院如東分院從財經商貿專業建設開始，形成了以財商教育為核心的專業建設思路，構建了“‘四三二’財商教育體系”，指導學生學習財經知識，提升理財意識和能力。在此基礎上，面向全體學生開展創新創業教育實踐活動，構建“一基雙創”（即基于財商教育的創新創業教育）模式，經過幾年的探索和實踐，逐漸形成了“G：S-P”財商教育模式，努力培養學生運用經濟規律、追求財富自由的意識和能力，提升了學生專業學習的興趣，培養了學生的耐挫能力和解決創新創業實戰問題的意識與能力，為學生的優質創新創業奠定了基礎。

二、以專業建設為起點的“G：S-P”財商教育實踐

王衛東教授認為：“財商教育的人文價值，首先體現為財商教育能夠引導人們正確認識和處理自己與財富的關系，幫助人們確立自己在財富面前的主體地位。”[1]怎樣調動學生的內在學習動機，激發學生在財富面前的主體意識，積極投身于職業創新之中，進而萌發創業愿望，是職業院校開展創新創業教育中所面臨的共同問題。江蘇聯合職業技術學院如東分院采取以下四方面措施開展財商教育，培養學生的財商素質，奠基學生創新創業基礎。

（一）以財商教育為核心理念，籌劃財經商貿專業建設

從2012年起，江蘇聯合職業技術學院如東分院在創建會計電算化省品牌專業的過程中，提煉出以“財商教育”為核心理念的專業建設理念，提出會計專業的人才培養目標是培養“會理財，善當家”的財經專業人才，讓學生通過專業學習，熟練掌握財富運動規律，籌劃好人生財務，當好企業“內當家”。該建設方案得到專家評委的好評，會計電算化專業在網上評估中直接被認定為省品牌專業。

學校構建了財經專業“四三二”財商教育體系，即在財經類專業建設的目標、內容、方法、評價等四個維度均體現財商教育元素，整合學校、家庭、社會三方面的財商教育資源，開展專業內和專業外兩大領域的財商教育實踐活動，對財經類職校生開展較為系統的財商教育活動。學校整合目前所開設的會計、市場營銷、電子商務、物流管理、商務英語等專業課程，形成了以“財商教育”為統領的財經商貿專業群建設思路，通過財商教育相關課程的設置和實施，引導學生主動學習和運用專業技能，參與對接現代行業、企業需求的創新創業實踐活動，從激發學習動機開始，促進學生學習質量的提升。

對于非財經類學生，學校開設了“財商與創新創業”公共選修課程，借助于財經專業財商教育的相關教學資源，有組織地面向全體學生開展財商教育活動，提高全體學生的財商素質，在此基礎上，組織開展創新創業實踐活動。

（二）以財商教育為軸心，創建財經商貿實訓基地

學校整合財經專業實訓基地的功能，以財商教育為主線，為學生的創客思維培育、創客知識學習和創客實踐活動搭建了多層次的教育平臺。

1.建設財商教育基地。學校認真審視了原先單一功能的會計、電子商務、市場營銷、物流等專業實訓室的功能，將能由通用機房承攬的實訓功能分離出去，重組實訓室的功能，形成了“G:S-P”財商教育思想指導下的財商教育實訓基地建設思路。組織學生通過游戲實訓課程、模擬仿真實訓課程的學習，在游戲中體驗創業的歷程，應用所學專業知識，模擬企業經營過程，為創業實踐提供經驗積累。整個實訓基地由創客展廳、ERP沙盤模擬實訓室、現金流實訓室（兼模擬金融實訓室）、模擬商務談判室、跨專業綜合實訓區、物流模擬實訓室、電子商務創業實訓室、“G：S-P”財商創客工作坊七個部分組成，整個實訓基地以財商教育為核心，將財會、電子商務、物流等專業實訓功能整合起來，建成基于財經商貿類專業的創客教育實訓基地。

2.建成“創客如東”電商創客空間。作為創客工作坊的創業孵化成果，創建了“創客如東”電商創客空間。“創客如東”是一個商科類創客教育綜合實踐平臺，旨在為政府、企業、農戶、學校、教師、學生和社會創客消除“痛點”，由學校組織電子商務、市場營銷、會計、物流和商務英語等專業的學生，借助于淘寶、天貓、1688和阿里巴巴國際店等電子商務平臺，為相關企業和農業生產項目提供基于網絡的營銷解決方案，應用大數據處理軟件，解決營銷過程中的電子商務、物流、會計和外貿實際問題，并將相關數據收集整理成教學資源，應用于實踐教學。一方面，幫助企業和農戶成長為如東經濟發展新的增長極；另一方面，讓學生在真實的業務環境中成長。在實習指導老師和社會創客的指點下，既將專業技能應用于實踐，縮短了學業到職業的距離，又學會了創業基本流程，為將來走上創業道路積累了經驗。這個平臺的建設，為學校的財商教育提供了一個不可多得的實訓平臺。

3.優化學生創業園建設。在學生創業教育過程中，會誕生一些相對成熟、具備操作條件的學生創業項目，經過學校相關部門審批以后，可以申請入駐學生創業園，學校人員對這些項目給予扶持與指導，幫助學生實現從模擬到實戰的轉化。

（三）以財商教育為紐帶，建設教育教學資源庫

江蘇聯合職業技術學院如東分院將“G:S-P”財商教育體系的構建融入現代化財經商貿類專業群建設中，在課程資源的開發利用、課例研發、教學資源平臺建設等方面作出努力，初步建成了適用于財經專業職校生，并惠及其他專業學生以及社會客的財商與創客教育資源庫。

1.“G:S-P”財商教學資源的開發與利用。“G:SP”財商教育模式下，游戲教學資源顯得尤其重要，其中，“富爸爸現金流游戲”是使用較多的游戲之一。這套游戲為美國投資家、財商教育專家羅伯特·清崎先生首創，該游戲與他所著的“富爸爸”系列暢銷書風靡全球，幫助很多人提升財商素養，實現了財富自由，我國各知名財商教育社會培訓機構均不約而同地選用了該游戲。江蘇聯合職業技術學院如東分院組織人員將該游戲開發成系列課程資源，服務于不同的教學目標。

學校將ERP沙盤模擬企業經營游戲納入了財商教育課程資源體系，該游戲模擬企業從投資、籌資、生產、銷售全流程，讓學生在游戲中體驗企業經營過程中所面臨的各種挑戰，在模擬決策中學習和應用財經知識。目前，該游戲已經列入全國中職財經類技能大賽項目。

此外，江蘇聯合職業技術學院如東分院會同相關機構，正在積極開發模擬IPO股票游戲、模擬市場營銷游戲等教學資源，會同用金蝶軟件公司，合作開發“OTO”電子商務教學軟件，不斷豐富財商教育資源，提升教學資源的利用效率。

2.“G:S-P”財商教育課例研發。近年來，江蘇聯合職業技術學院如東分院組織開展了“財商與創新創業教育”課例研發工作，形成了“G:S-P”財商教學模式“四要素”：（1）清晰的邏輯結構；（2）以游戲教學為主體的多種教學方法綜合運用；（3）以生為本的課堂生態；（4）多種教學資源的有機整合。在教學過程中，學生們在教師指導下，反復演練游戲，模擬從就業到創業的人生歷程，經受過多次破產和失業，嘗試投資創業，探求實現財富自由的規律。課堂上，學生始終是主人，或者在游戲模擬中體驗、交流，或者在游戲后反思、感悟，每次課必然要解決一些實戰問題。教師則退到幕后，是導演、導師和主持人，始終體現“學生主體、教師主導”。“G:S-P”財商教育模式顛覆了傳統教學模式，使課堂成為貼近實戰的沙場，有效改善了課堂生態，提高了課堂效率。

3.“G:S-P”財商教育網絡平臺建設。為了更好地組織財商教育，江蘇聯合職業技術學院如東分院創建了“G:S-P”財商教育網站，該網站包括“走近財商”“財商案例”“在線課堂”“教學課例”“創客工作坊”“創新案例”和“創業案例”等板塊，提供各類財商教育資源，為在校生和社會人員提供在線財商教育服務。近期，學校正在與用友新道科技公司聯手，共同建設財商教育網站平臺，讓研究成果惠及更多社會成員。

（四）以財商教育為目標，組建“創客工作坊”團隊

為將財商教育推向深入，學校組織了認同“G: S-P”財商教育主張的校內外教師和行業專家，組建了“創客工作坊”財商教育團隊，共同開展研究和實踐活動。在團隊內部，根據不同的工作任務，成立了服務于不同工作目標、擁有不同資源，既相對獨立，又相互協作的工作團隊，定期召開會議，研討工作進程，卓有成效地開展財商與創新創業教育活動。

1.財商教育資源研發團隊。主要由財商教育師資和技術團隊組成，其主要功能是建立并維護財商教育課程資源平臺、研發財商教育課例、制作財商教育課程資源、豐富課程資源的呈現方式，讓學習者能通過資源平臺開展線上學習，線下體驗，實現“做學教合一”，盡可能發揮財商教育資源的應有效益。

2.創新創業教育團隊。由熱衷于創新教育的教師和有創新熱情學生組建創新團隊，以專業背景為依托，以充分的市場需求調研為基礎，以項目的經濟可行性論證為前提，對接企業的需求，開展職業教育創新實踐活動，努力將專業優勢轉化為生產力；師生對創新項目按其商業價值、開發難度等要素進行篩選，從中遴選出相對成熟的項目，組織學生嘗試商業化運作，開展市場調研、制定商業計劃書、組織路演和籌措資金，在實踐中應用財商教育理論，鍛煉學生的創業意識和能力，掌握創業規律，積累創業經驗，達成增進財商、優質發展的教育目標。

三、“G：S-P”財商教育成效

近兩年來，江蘇聯合職業技術學院如東分院組織開展了一系列財商教育實踐活動，取得了初步成效，主要體現在三個方面。

（一）學校的社會影響得到擴大

2015年，江蘇聯合職業技術學院如東分院被中國教育學會財商教育中心確認為首批“全國職業院校財商教育實驗基地”；“職業院校財商與創新創業教育”項目被南通市教育局確認為教學成果獎培育項目，該案例被評為首屆南通市教育改革創新優秀案例。同時，專業建設實現了突破，2015年，以“財商教育”為專業特色的省會計電算化品牌專業在網評中直接通過評審。

（二）學生發展質量顯著提升

1.學生實現了成功創新創業。學校07機電專業畢業生繆敏杰同學憑借扎實的數據機床操作技術，在校期間為學校贏得了省技能大賽獎項，走出校門后，經過一段時間的實踐，運用財商教育基本原理，成功創辦“如東邁協機械廠”，獲2015年江蘇省“十佳”創業典型稱號；12級建筑工程施工專業學生楊桂香同學，在教師指導和家庭支持下，針對建筑施工中長期存在著空鼓、爆花、裂縫和龜裂等常見質量問題，研制出砂漿增強劑，對水泥起增粘、增稠、擴散和塑化等作用，從而改善了水泥砂漿的性能，為工程質量提供了保證。目前，該產品已經實現產業化運作，遠銷省內外。類似的案例還有很多，學校專門編寫了一本《創業典型》，匯編了成功創業學生的事跡，激勵在校生走上創業之路。

2.學生創業大賽屢獲大獎。2014年，學生創業項目“佳美人美甲沙龍”在省賽中獲一等獎，參加全國比賽獲唯一“最具創業潛力獎”，學生獲創業啟動資金，一位教師被授予全國“優秀創業指導老師”稱號；在2015年江蘇省創業能力大賽中，學校獲省“十佳創業典型”一個、高職組二等獎一個、中職組三等獎一個，獲獎等次與數量均居南通市職業院校之首。

3.學生創新大賽佳音頻傳。在2014年第六屆江蘇省職業教育創新大賽中，學生作品分獲高職組和中職組一等獎，另有兩件作品獲二等獎，兩件作品獲三等獎，九位教師獲創新大賽“伯樂獎”，學校獲省“優秀組織獎”；在2014年第25屆江蘇省青少年科技創新大賽上，3件作品獲二等獎；在2015年第26屆江蘇省青少年科技創新大賽上，學生獲二銀一銅佳績；在2016年創新大賽中，兩件作品獲中職組一等獎，一件作品獲高職組一等獎，另有六件作品分獲二、三等獎，再次名列南通市首位。

4.學生技能大賽實現突破。全國職業院校技能大賽中，本校選手獲得全市中職學校唯一國賽項目“三連冠”；在省技能大賽中，獲獎層次、等級居全市前列；在全國、全省機器人大賽中獲得一、二等獎；畢業生帥鈺煒同學被評為“上海輕工巾幗巧手”稱號；學生參加沙盤模擬經營大賽兩次獲得省級獎。

（三）教師團隊得到鍛煉

近年來，江蘇聯合職業技術學院如東分院圍繞“財商與創客教育”這個主題先后有五個省級課題立項，其中，課題“職校生‘一基雙創’教育模式構建研究”被認定為省“十二五”規劃重點資助課題；省職教課改重點課題“中職會計專業特色‘財商教育’策略研究”已經結題，另有三個省級課題已經開題；十多位教師參與教育實踐活動，獲得全國、省級優秀指導教師稱號；十多篇相關論文在省級以上刊物發表；有四位教師獲評市、縣級學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀等榮譽稱號。教師在指導學生創新創業過程中，找準了專業發展方向，有效促進了教師的專業成長。

陶行知先生說：“職業教育有生利之師資、設備、課程，則教之事備；學生有最適之生利才能興味，則學之事備。”[2]基于財商教育的創客教育充分利用財經專業教育資源，忠實地踐行“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育理念，創造性地通過財商教育提高職校生的財經素養，努力培養職校生的核心能力，幫助學生真正成為財富的主人，自發創新創業，必將促進學生階層上升，實現優質發展。

[1]王衛東.財商教育的人文價值[J].中國德育，2013（3）：12-15.

[2]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1997.

[責任編輯 李漪]

江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度職成教重點資助課題“職校生‘一基雙創’教育模式構建研究”（項目編號：B-a/2015/03/042）

余飛，江蘇聯合職業技術學院如東分院校長，高級講師，主要研究方向為職業院校特色發展；張存江，江蘇聯合職業技術學院如東分院督導室主任，高級講師/高級會計師，主要研究方向為財商與創新創業教育。

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1674-7747（2017）02-0067-05