基于校企合作視域下的現代學徒制校本試點要素及實踐模型探析

景魏，吳昊，馮萍

基于校企合作視域下的現代學徒制校本試點要素及實踐模型探析

景魏，吳昊，馮萍

無錫技師學院在與企業開展全方位、多元化校企合作的基礎上，成立了現代學徒制試點班，學院積極探索現代學徒制校本試點要素及實踐模型構建。現代學徒制試點的要素應包含質量元素、資源元素、實施元素和企業元素等內容，映射到具體的辦學實踐，即是培養模式、場景營造、師資引培、課程建構、教學組織、質量評價、職業素養和企業文化等八大要素。

校企合作；現代學徒制；校本試點要素；實踐模型

近年來，隨著我國職業教育改革的深入與發展，黨和政府對現代學徒制給予高度重視，將其視為“推進現代職業教育體系建設的戰略選擇”，相繼出臺了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕129號）和《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）等文件。為了提升技能人才培養質量，各職業院校也在各級各地政府的支持下，紛紛探索踐行現代學徒制。[1]

現代學徒制的校本實踐是一個正確的改革方向，其意義在于以學校為試點，逐步開展中國職業教育“由點及面”“由局部到整體”的改革行動。[2]無錫技師學院先后與無錫布勒機械制造有限公司及無錫威孚高科技集團股份有限公司等企業開展全方位、多元化的深度校企合作，經過多年共同探索從“工學結合實習”到“訂單冠名培養”一直不斷探索新型育人模式，得到了雙方的認可。校企雙方本著培養優秀技術技能人才、促進校企共同發展的目的，先后成立了“布勒現代學徒制試點班”和“威孚現代學徒制試點班”，探索現代學徒制校本試點要素及實踐模型構建，筆者據此進行分析。

一、現代學徒制的內涵與特征

（一）現代學徒制的概念

現代學徒制是一種新型的職業教育人才培養模式。現有闡述大多都是從教育主體、教學構成、內涵屬性等方面予以界定，它通常被表述為以下三種特質：（1）從教育主體上而言，在校企深度合作的基礎上，實現校企聯合招生、雙主體育人；（2）從教學構成而言，強調學生與學徒雙重身份，教師與師傅雙師教學，學校與工廠雙場所訓練；（3）從內涵屬性而言，是對傳統學徒制的傳承和發展，順應經濟發展方式的轉變，讓職業院校的學生在接受學校教育的過程中有計劃地接受學徒教育。雖然，關于現代學徒制的闡述或定義不盡相同，但通常認為，現代學徒制是以政府為主導，以企業為主體，以學生（學徒）為本，在校企合作的基礎上，由學校教師和企業師傅聯合培養，適應時代發展需求的具有通才與轉崗技能的高素質人才的一種現代職業教育人才培養模式。[3]

（二）現代學徒制人才培養模式改革的基本特征

無錫技師學院始終堅持按照“以企業崗位需要為目標，以崗位能力培養為主線，以社會市場需求為標準”的原則，辦學隨著經濟方式轉變“動”，跟著產業結構調整“走”，圍繞企業人才需要“轉”，適應社會市場需求“變”，以企業崗位選人，以企業要求育人，以企業方法教人，以職業發展留人。這與現代學徒制的要求不謀而合，現代學徒制就要通過校企合作、產教融合、工學結合、共同培養，打造校企發展命運共同體，實施校企雙主體辦學體制。因此，筆者認為，現代學徒制人才培養模式改革應具有以下三個特征。

1.簽訂三方交叉協議，擦亮學生學徒身份。招生與招工一體化是開展學徒制試點的基礎。企業、學校、學徒三方應簽訂交叉協議，保障各自的職責、權利和義務。學校與企業之間簽訂合作培養框架協議，界定學徒身份，明確校企各自職責，共同完成對學徒的培養。學徒與學校、企業簽訂協議，接受校企聯合實施的學徒教育，并在學成后按協議要求赴企業從事相關工作。

2.校企主體雙位育人，突顯工作本位學習。合作育人是現代學徒制的鮮明特點。企業從單純的“用人”轉變為“參與育人”，實現雙主體育人，為學校節省了物力成本,為企業節約了人力成本,滿足了各自的利益訴求。校企雙方從人才培養這一合作原點出發，強調工作本位和職業能力，突破校企合作的瓶頸，實現校企優質資源的有效整合，形成“校企資源共享、產教緊密結合、校企文化交融、教學生產共管”的合作機制，為培育高質量的學徒打下堅實的基礎。

3.雙重屬性靈活互動，提升職業發展能力。學生與學徒的雙重身份，教師與師傅的雙師教學，學校與工廠的雙場所訓練，賦予了現代學徒制雙重屬性。在學習對象、教授人員、學習地點、學習內容、學習方式和學習空間等方面實現了教育方式的轉變、延伸與互動，改變了以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面,全面助力學徒的職業發展能力。

二、現代學徒制的試點要素

如上所述，通過學習借鑒德國“雙元制”的辦學特征和教學特點，在國家大力推行“現代學徒制”的政策背景下，結合校企合作實踐和實際情況，基于校企合作的現代學徒制的基本特征表現為界定崗位標準、簽訂三方協議、職業能力學習和師徒實崗育人。[4]這些特征，是深化職業教育人才培養模式改革的基本要求，是對職業教育“五個對接”的解讀與呼應。而學徒制教育的本質恰是“做中學、學中做”，是一種基于工作過程從而在行動中改進潛在的教育和學習（工作）方式。[2]依據這樣的理解，筆者認為，現代學徒制校本實踐試點的要素應包含質量元素、資源元素、實施元素和企業元素等四個方面的內容，映射到具體的辦學實踐，即是培養模式、場景營造、師資引培、課程建構、教學組織、質量評價、職業素養和企業文化等八大要素。

三、現代學徒制校本實踐模型的構建

探索實踐現代學徒制的關鍵在于教育理念的轉變、行業企業的參與和政策資金的扶持。現代學徒制教育需要質量元素、資源元素、實施元素和企業元素予以支撐。筆者認為，現代學徒制校本實踐模型是以專業對接產業為基礎，圍繞培養模式、質量評價、場景營造、師資引培、課程建構、組織實施、職業素養和企業文化這八大要素開展，如圖1所示。

圖1 現代學徒制校本實踐結構模型

（一）培養模式：校企共育，工學結合

校企深度合作是學徒制試點的理念統領與策略選擇，也是實踐現代學徒制的邏輯起點。與傳統的企業冠名、訂單培養、頂崗實習相比，現代學徒制更強調校企雙主體育人。按照“招工即招生”的原則，從“目標共合”走向“理念融合”，以“專業產業”為紐帶、以“人才培育”為原點，形成以“雙融通、四合一”的工學結合人才培養模式，如圖2所示。既體現“訂單”特點，實現學生“零距離上崗”；又體現“專項”特色，實現學徒技能成才。

圖2 “雙融通、四合一”的工學結合人才培養模式

（二）場景營造：理實一體，產教結合

工作場地作為承載現代學徒制教學的重要場所，需校企聯動、優勢互補予以共建。按照“校企資源共享、產教緊密融合、校企文化交融、教學生產共管”的建設思路，打造“生產、教學、培訓、科研、鑒定”五位一體的現代學徒制理實教學示范區，實現車間與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、作品與產品合一，為完成“學生”到“工人”的蝶變營造所需的企業場景。

（三）師資引培：導師雙制，專兼互補

學徒師傅是實施現代學徒制教育的主體，是決定質量的關鍵，必須選擇德藝雙馨的能工巧匠、教學骨干擔任師傅。建立校企聯合、專兼結合的教學團隊，通過來料加工、交叉任職、技能比武、課程開發、項目開發、技術服務等活動提高學校教師的專業能力和企業師傅的教學能力，促進現代學徒制下的師徒互動、師徒相長，為師傅帶徒工的工作提供良好的師資保障。

（四）課程建構：能力本位，工學融合

根據人才培養模式，以建設“基于技能培養、面向工作崗位”的課程體系為突破口，瞄準崗位能力需求，引入職業標準，用職業崗位的“典型工作任務”來序列課程、開發課程標準；搭建以職業能力培養為核心，以工作過程為導向，融“工學”于一體，遵循職業發展規律及學生認知規律的一體化教學課程體系；確保教學內容模塊化、教學過程項目化、教學實踐生產化，使學徒在“工作”中獲得“識崗、知崗、勝崗”的能力。

（五）教學組織：情境認知，知識轉化

現代學徒制教學的顯著特征是：對接專業于產業，確定專業方向；對接標準于行業，確定培養目標；對接技能于崗位，確定教學內容；對接教學于生產，確定培養模式，促進學生手腦并用，在職業情境中學會學習、學會合作、學會工作。構建基于工作過程的學習，幫助學徒生成和構建基于行動體系的隱性知識，培養實踐能力和職業能力，使知識向能力轉化，做到邊學習、邊實踐、邊生產。

（六）質量評價：立體多元，過程導向

在實踐過程中，充分發揮社會輿論、主管部門、技能鑒定和用人單位參與教學質量評價的監控職能，兼顧“定量與定性”“過程與結果”，制定校企互認的職業能力評價、調控和修正制度，實施“聯絡管理手冊”和“跟蹤單”監管學徒教學過程，共同實施“知識、能力、素質”三位一體的全方位評價體系。在課程考試與技能鑒定銜接統一的基礎上，將“能力評價”貫穿于教學實施全過程，促進試點工作的順利開展，保證學徒的培養質量。

（七）職業素養：高位嫁接，助推起跑

專業是第一位的，但是除了專業，敬業和道德是必備的。為此，在實踐過程中，無錫技師學院緊盯學生核心素質培養目標，以“培養學生什么素質”“誰來培養素質”和“怎樣培養學生素質”為出發點和落腳點，開展通用職業素質拓展訓練，探索建立了學生職業素養和職業行為的課程體系、培養體系和評價體系，賦予技能人才“德（學會做人）、技（學會做事）、力（學會求知）”三位一體的核心能力，力促學生在未來職業生涯發展中打好“組合拳”。

（八）企業文化：浸潤感知，滲透入脈

企業文化所產生的親和力和凝聚力像磁石一樣會使認同或具有共同觀念的人才凝聚在一起，從而產生巨大的戰斗力。通過在學徒室引入合作企業的企業文化、邀請合作企業管理人員來校開設企業文化講座等途徑，吸收企業文化資源轉化為教育資源，從而在學徒制教育中注入企業的理念與價值，滲透職業精神，切實提高辦學效果，形成獨特的文化育人環境，促進學徒制教育的“職業”發展。

綜上，無錫技師學院的現代學徒制試點工作仍在路上，有待進一步探索。現代學徒制是一種系統化的人才培養模式，其研究從本質而言是職業教育的原點問題。積極爭取政府的政策扶持、行業的標準規范、企業的主動參與和社會的大力支持，圍繞區域產業、結合專業特色探索具有區域特色的現代學徒制校本實踐模式，突破“理論實踐相脫離”的教學藩籬，建立基于“職業”的教育體系，使現代學徒制試點從執念起步不斷走向深入。

[1]吳志先，林志謙.“行業企業主導”現代學徒制人才培養模式探析——以上塘珠寶玉石學院為例[J].職教論壇，2016（14）：55-58.

[2]成潔.試論現代學徒制試點要素及學校實踐模型的構建[J].職教論壇，2015（21）：72-76.

[3]顏磊,唐天艷，陳明昆.現代學徒制研究的回顧與反思[J].教育與職業，2015（12）：10-13.

[4]楊潮喜.基于現代學徒制的校企合作核心要素探索[J].科技資訊，2016（6）：153-154.

[責任編輯 李漪]

景魏，男，無錫技師學院講師，主要研究方向為職業教育人才培養。

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1674-7747（2017）02-0008-04