基于職業能力發展的中高職銜接人才培養方案研究與實踐
——以數控技術專業為例

高素琴，劉勇蘭，高利平

基于職業能力發展的中高職銜接人才培養方案研究與實踐
——以數控技術專業為例

高素琴，劉勇蘭，高利平

近年來，針對中職畢業生進入高職院校進行中高職銜接培養，以數控專業為例，以職業能力發展為主線，從人才培養目標設計、課程體系構建、人才培養模式實施三個層面進行研討與實踐，培養機械制造業高素質技術技能型人才。

中高職銜接；數控技術專業；培養目標；課程體系；培養模式；職業能力發展

從2010年到2017年，全國普通高中畢業生人數逐年遞減，而本科院校招生計劃并未減少，給高職院校的招生帶來挑戰。面對嚴峻的招生形勢和生源危機，中職畢業生就成了高職院校的青睞。

隨著機械制造行業新技術的應用，我國已成為世界制造業加工中心。“中國制造2025”，實現制造業升級。通過努力實現中國制造向中國創造、中國速度向中國質量、中國產品向中國品牌三大轉變，推動中國到2025年基本實現工業化，邁入制造強國行列。而數控技術綜合了計算機、自動控制、電機、電氣傳動、測量、監控與機械制造等技術學科領域最新成果而形成的一門綜合技術，它作為先進制造業的代表，在我國制造業中越來越凸現其地位和作用。

中職學生文化理論知識薄弱，具有一定的專業知識和動手能力，面對這樣的大學生群體，中職、高職院校教育之間如何合理銜接，體現各自培養層次與特色，培養出數控專業高素質技術技能型人才，最終實現讓行業企業、學生（家長）、高職院校、中職學校都滿意的“四方共贏”的良好局面。[1]因此，從人才培養目標的設計、課程體系的構建、人才培養模式等方面進行研討，力求探索一種基于職業能力發展的從中職到高職教育的教學模式。

一、數控專業中高職銜接人才培養目標的整體設計、分段培養

中、高等職業教育同屬職業教育范疇，是同源教育；兩者又屬于不同層次的職業教育，在制定培養目標時要明確定位，層次清晰。[2]學校在廣泛調研和充分研討的基礎上，按照“整體設計、分段培養”的要求，制定“系統化”培養目標。同時，充分考慮學生的成長成才規律，遵循學生職業能力形成由簡單到復雜、由直觀到抽象的規律，確定中職階段和高職階段各自要培養學生的職業能力，體現遞進關系，避免中高職培養目標的重復和職業能力培養的缺失，從而達到中高職數控技術專業培養協調發展的目的。[3]在中職階段數控專業重點培養數控機床操作技能型人才，發揮基礎性作用，達到數控初中級工水平；高職階段數控專業重點培養機械制造、模具制造等行業的生產和管理第一線的高端技能型人才，發揮引領作用，達到數控高級工水平。表1為中高職銜接數控技術專業人才培養目標、具備的職業能力和取得相應的職業資格證書。

表1 中高職銜接數控技術專業人才培養目標、職業能力、職業資格證書

二、數控專業中高職銜接課程體系構建的層次化、模塊化

中、高職銜接教育的核心內容是整合中、高職課程，形成具有技術與職業知識、職業能力連續遞進意義的學習體系，即“系統化”專業課程體系。[4]根據數控技術專業學生的成長與發展、教學的特點和相關職業對技術技能型人才成長的特定要求，圍繞數控技術專業的人才培養目標，系統設計、統籌規劃課程設置和教材建設，明確各階段的教學重點，制定課程標準，調整課程結構與內容，推進專業課程體系和教材的有機銜接。

基本素質課程按照上級教育主管理部門的有關規定開設，以保證學生成長過程中必要的素質教育；數控技術專業課程開設主要是根據中、高職畢業生的崗位能力要求，同時，考慮數控專業知識的學習順序要求，并充分利用中、高職學校的數控專業教學條件（師資、實訓設施等）優勢，以培養數控技術專業人才。

課程體系不只是簡單地將若干門課程累加起來，而是呈現出一種高度的結構特征，高職課程內容不能和中職課程內容重合，而是在中職課程基礎上提升。在這一有機整體中，各門課互相影響、互相滲透、互相聯系，采用精簡、壓縮、增加、綜合的方法，圍繞數控專業最主要崗位數控程序員、數控工藝員、數控機床維修與調試員所需的課程內容按照知識點和技能點加以篩選和綜合，形成新課程，使學生“學”與“做”相互融合，以期達到最優的教育效果。

我們發動“行業、企業、高職、中職”四方聯動，通過市場調研、專題研討和校企合作等方式，對數控職業崗位（群）所需要的職業能力、職業素質進行分析，確定出本職業的典型工作任務，通過知識的解構與重構，構建中高職銜接的“層次化、模塊化”課程體系。圖1為中高職銜接課程體系構建思路，表2為數控技術專業中高職銜接課程體系架構。

圖1 中高職銜接課程體系構建思路

表2 數控技術專業中高職銜接課程體系構架

續表

從表2可看出，中職階段注重基礎素質教育及單一技能的訓練，高職階段注重學生職業素養的全面養成及綜合技能的訓練。有幾門課程中高職都開設，不屬于重復開設，高職是在中職已學的基礎上進一步提升。例如，高職機械制圖課程是基于在中職期間已掌握了機械制圖的基本知識、基本技能和CAD繪圖的基礎上，以典型零件和典型機械部件的測繪為實施項目，通過教、學、做于一體的任務驅動型項目訓練，在已有機械制圖基本知識和繪圖技能的基礎上，提高學生機械零件或部件的圖樣表達能力和復雜機械圖樣的識讀能力，樹立貫徹國家標準意識，形成“機械產品的圖樣識讀、測繪和公差分析”的工作能力。

有幾門課程中職學校已開設，中高職銜接高職院校就不再開設。學生在中職期間已學過“金屬加工與實訓”“車工實訓”，高職就不開“金工實習（鉗工、車工）”，這樣就不會造成學生學習時間和教學資源的浪費，不會讓學生產生反感情緒。

三、數控專業中高職銜接人才培養模式不斷創新

為保證高素質和高技能人才的培養，我們積極探索校企合作、工學結合的教學形式，實施“理實一體”“做中學”“做中教”的教學模式，采用“學生為主體、教師為主導”的教學方法。以職業能力發展為主線，依據職業能力形成從低級到高級的發展規律來設計。從使用普通機床加工零件到使用數控機床加工零件，從手工編程加工簡單零件到綜合運用所學知識自動編程加工復雜零件，從識讀工藝文件到編制工藝文件。在中、高職數控專業現有“課堂+廠區”工學交替、現代學徒制人才培養模式的基礎上，積極探索和完善適合中高職銜接數控專業人才培養需要的“工學交替，學崗直通”的現代學徒制人才培養模式。學校通過與南通科技投資集團股份有限公司等企業深度合作，專職教師、企業兼職教師的聯合傳授，在教學中，通過專兼職教師共同培訓學生、學生帶學生（我們一直注重調動好學生的積極性，效果很好）等多種教學方式相結合，探索創建“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養模式，使學校和企業都真正成為職業教育的主體，使我們的學生實現零距離上崗。

在數控專業中高職銜接人才培養實踐中不斷探索和總結，力求以最完善的方式把學生培養成國家最需要的機械制造業高素質技術技能型人才，為中國機械制造業向高精尖產品的研發、制造培養更多的后備人才。

[1]權秀敏，韓士萍，黃紅兵.中高職銜接條件下高職數控技術專業教學模式的改革與探討[J].中國管理信息化，2014（24）：122-123.

[2]楊利軍，周虹.對中高職銜接的人才培養方案的研究[J].湖北招生考試，2015（2）：61-64.

[3]孟生才，王華，吳曉東.中高職數控技術專業人才培養方案銜接的研究與實踐[J].新余學院學報，2015（6）：130-133.

[4]王寶剛，鞠加彬，孔凡坤.中高職銜接數控技術專業課程體系的構建研究[J].職教通訊，2013（33）：8-9.

[5]何榮譽，單武雄，白長城.面向崗位能力的中高職課程體系銜接探究[J].職業技術教育，2014（2）：32-35.

[6]付娟娟，劉金鐵.從職業能力的角度探討中高職銜接人才培養目標的制定[J].現代職業教育，2015（30）：162-163.

[責任編輯 秦濤]

江蘇省教育廳2015年度中高等職業教育銜接課程體系建設項目“數控專業中高職銜接課程體系建設研究”（項目編號：2015027）

高素琴，女，南通科技職業學院副教授，主要研究方向為數控偏程與加工、數控機床維修技術。

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1674-7747（2017）02-0025-04