創新創業教育與專業教育深度融合研究

趙世磊，張彥卿，部宗娜，劉大萌，荊春麗，肖圣穎

創新創業教育與專業教育深度融合研究

趙世磊，張彥卿，部宗娜，劉大萌，荊春麗，肖圣穎

在大眾創業、萬眾創新的當下，如何在高職院校面向全體學生高效開展創新創業教育是一個現實而緊迫的問題，事關高職院校發展全局。立足區域經濟社會發展實際，將創新創業教育與專業教育深度融合是高職院校面向全體學生進行創新創業教育的必然選擇。在厘清創新創業教育的內涵，分析高職院校創新創業教育的現狀后，以市場營銷專業為例集中探討如何實現兩者的深度融合，以期能為高職院校其他專業高效推進創新創業教育提供一定的借鑒。

高職院校；創新創業教育；專業教育；深度融合；協同發展

當前，我國高校創新創業教育較西方一些發達國家還存在不小的差距。如果從2002年4月教育部確定清華大學、西北工業大學等九所高校作為創業教育試點院校算起，至今已逾14年。通過梳理相關文獻資料可知，我國高校創新創業教育是從本科院校層面逐步鋪開的，而高職院校創新創業教育應該說目前整體處于起步階段。但整體上看不及本科院校，這一點在全國性的大學生創新創業大賽中表現尤為明顯。《教育部關于做好2016屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》明確指出：“從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。”[1]因此，高職院校應順勢而為，加快推進創新創業教育改革。要立足區域經濟社會發展實際和本校發展現狀去科學謀劃，積極探索適合自己的創新創業教育模式，從而實現創新創業教育與職業教育的協同發展。

一、創新創業教育的內涵

基本概念的界定十分必要，它決定了所探討問題的范圍和內容。面向全體學生開展創新創業教育，首先要厘清創新創業教育的內涵。有必要指出，“創新創業教育”并非最近一兩年才使用的新概念，起碼在2010年《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號）文中已經出現。只是在當前將其上升到了一個全新的高度罷了。并且明確指出：“創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。”[2]

作為一種教育理念，它不可能只針對少數學生而是面向全體學生的。通過梳理相關文獻資料及參閱有關研究成果并結合自身的工作實踐，筆者認為，面向全體學生進行的創新創業教育是一種基于經濟社會發展需要的新的教育理念，旨在培養學生的創新創業意識，提高創新創業能力，核心是培養創新創業精神。在此，創新和創業是互為表里的關系，并非簡單羅列在一起。

尤需強調的是，創新創業教育不是讓學生都去開公司當老板，不是搞創業速成班，而是培養大學生獨立工作、管理社交及開創能力，以此來提高大學生實踐能力。同時，引導大學生體驗創業的艱辛，理解老板的辛苦，提高對工作的忠誠度，培養其職業道德素養。[3]因此，要堅決防止將創新創業教育功利化。

二、高職院校創新創業教育的現狀

我國在不同時期用了創造教育、創新教育、創業教育、創新創業教育的不同提法，這是一個在認識和實踐中不斷深化的過程。創新創業教育在高校是從重點本科院校試點且在本科院校層面逐步推開的，高職院校的創新創業教育目前只能說整體上處于起步階段，與本科院校相比差距較大。例如，教育部辦公廳公布的2016年度全國創新創業典型經驗高校共50所，高職高專院校僅有6所。[4]此外，從全國性的大學生創新創業大賽獲獎情況看，高職院校更是遠遠不及本科院校，金獎中極少有高職院校的創業項目。當然，同為高職院校，彼此也是存在某種程度的差距。但是，相信在政府等有關部門的協同推進下，高職院校的創新創業教育也會迅速發展。以山東省為例，2016年4月，山東省人民政府辦公廳在下發《全面深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（魯政辦發〔2016〕13號），就大力推進高校創新創業教育改革提出了具體的實施意見，明確了重點任務且對重點任務進行了分解和進度安排，這對推動山東省的高校創新創業教育發展具有重要指導意義。2016年8月下旬，山東省屬高校創新創業教育改革實施方案發布，各高校結合自身實際完成了方案制定工作，并明確了創新創業管理機構。這些均表明，山東省高校創新創業教育在穩步推進。

但在已有取得成績的同時，也清醒地看到，整體處于起步階段的高職院校創新創業教育存在諸多突出問題，即除了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）提到的：“一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全。”[5]這些問題在高職院校不同程度的存在，還有一些學校雖制訂了實施方案，明確了管理機構，但思路不夠清晰，部門協同性差；缺乏實施的必要保障條件；認識上還存在一些誤區，制約行動持續推進；誤認為創新創業教育是少數教師的事情，沒有形成育人合力；生源質量也是重要制約因素，高職處于錄取的最后批次，生源質量與本科院校相比差距較大等。要正視和逐步解決這些問題，立足高職院校發展實際，將創新創業教育不斷推向前進。

三、創新創業教育與專業教育深度融合的可行性

《高等職業教育創新發展行動計劃（2015— 2018年）》明確提出，要加強創新創業教育。將其與專業教育深度融合是在高職院校推進創新創業教育的可行性選擇。

（一）人才培養目標上的一致性

高職院校培養的合格人才是什么樣的？沒有或欠缺創新創業能力何談高質量的技術技能型人才？所以，創新創業能力、創新創業精神的培養本身就是高職各專業重要的培養目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”這是服務經濟社會發展的需要，是服務建設創新型國家戰略的需要。顯然，進行創新創業教育是高職院校的必然選擇。而創新創業教育的目的與專業教育的目的是不沖突的，只有實現兩者的深度融合，才能高質量地實現高職院校的人才培養目標。

（二）與高職院校人才培養模式的吻合

高職教育實行工學結合、校企合作、頂崗實習等的人才培養模式，這主要是為了培養的人才更好地滿足區域經濟社會發展的需要。這樣的培養模式有利于學生更好的了解企業的需求、行業發展現狀及趨勢。而創新創業教育也特別指出要強化創新創業實踐，這與高職教育的人才培養模式具有較強的一致性。尤其，要重視和利用好校企合作優勢，這對高職院校的創新創業教育有重要推動作用，如兼職的創業導師完全可以從合作企業中選聘，這也是對校企合作的深化。可見，創新創業教育與高職人才培養模式吻合度較高，能夠相互促進。

（三）與高職院校生源狀況相適應

當前，職業教育的吸引力還有待提高，不少學生選擇高職教育是考不上本科的一種無奈選擇。加上高職處于錄取的最后批次，生源質量不及本科院校，民辦高職院校更是如此。學生學習積極性不高、自制力差。基于這種情況過多增設創新創業課程數量顯然不是明智之舉，而在總學時不變或微調的情況下，將創新創業教育與專業教育深度融合不失為一種明智的選擇。

四、創新創業教育與專業教育深度融合的路徑

在高職院校面向全體學生開展創新創業教育，首先要對創新創業教育有充分的認識和理解，再結合學校辦學定位、服務面向，科學、系統地設計本校創新創業教育方案，做到責任到人，確保穩步推進。在此，以學校市場營銷專業為例集中探討如何實現兩者深度融合，以期達到1+1＞2的效果。

（一）形成學校層面的頂層設計，自上而下推動

我國之所以有今天的“雙創”生動局面，行政力量的推動不可忽視。同樣，實現創新創業教育與專業教育的深度融合也是一項系統工程，涉及人才培養機制、創新創業教育課程體系建設、師資隊伍建設等多方面，這就意味著必須有學校層面的整體設計，沒有學校主要領導的高度重視及制定科學的創新創業教育方案，以及相關部門的協調配合，就難以高質量實現這個任務。學校制定的創新創業教育改革方案就充分把握和體現了這一點。

（二）有針對性地加強創新創業師資隊伍建設

有了科學的整體的創新創業教育改革實施方案，就要按照既定步驟，各部門分工明確、責任到人穩步推進。而這離不開高素質的師資隊伍。要根據現有師資狀況，有針對性地加強校內師資培訓，通過邀請知名專家進校培訓，組織骨干教師參加省級及以上層面的專題培訓等形式不斷提高校內創新創業教育教師的教育教學能力和素養。聘請企業、行業內有實戰經驗的人士作為兼職教師，打造一支專兼結合的高水平的教學團隊。需要特別指出的是，專業課教師的作用不可忽視，因為他們對行業、市場情況更為了解，便于指導學生進行具體創業項目的開發。一句話，創新創業教育是全體教師的事，專業課教師的作用尤為突出。

（三）人才培養體系上的深度融合

深入實施創新創業教育，必然要求在人才培養體系上做出相應的調整和完善。明確創新創業教育在人才培養體系中的位置、作用。而不是簡單增加幾門課程。要將創新創業教育理念貫穿在人才培養的全過程，體現在人才培養的各個環節。進一步深化和創新校企合作方式，以此助力創新創業教育。另外，在課程設置上要充分體現創新創業教育理念，重視培養學生的創新創業能力和創新創業精神。目前，學校面向全體學生開設了公共基礎課“創新創業基礎”（必修），進而結合學生所學專業在專業課中引領學生拓展、深化該課程所學到的知識、方法等，并結合專業課進行創新、創業實訓。如市場營銷專業中的ERP沙盤實訓、促銷技術實訓等就是很好的體現。選修課中的創新創業課程供創新意識較強、有創業意愿的學生選學，以滿足各類學生的不同需求。

（四）專業課程教學內容上的深度融合

“創新創業教育”這個概念告訴我們它不是簡單的“創新+創業”，而是指創業導向的創新、以創新為基礎的創業。這就意味著不能脫離專業教育，應該與專業課相互促進，共同提高。這就要求充分挖掘專業課中的創新、創業資源，以市場營銷專業為例，相關課程如“市場營銷學”“市場調查與預測”“營銷策劃”等有不少內容就是創新創業類課程中涉及的或需要進一步拓展的。因此，完全可以在創新創業人才培養目標下進行課程資源整合，而不必過多增加必修課程的數量。高職院校的生源質量較本科院校要弱，過多增加課程數量和課時未必有好的效果。市場營銷專業可考慮整合相關課程資源設置“創業營銷”課程，引導學生深入探討初創企業的市場營銷問題，因為這是初創企業面臨的難題之一，事關創業成敗。還要特別在專業實訓教學中充分體現創新創業教育理念。其他專業的專業課教學中也完全可以根據各自實際滲透或突出已有創新創業教育理念，從而實現兩者的有效融合。

（五）實踐教育活動中的深度融合

職業教育特別重視培養學生的實踐能力，如學校市場營銷專業2015級人才培養方案中實踐課時的比例為61.1%。而實踐導向也正是創新創業教育予以重視和強調的。因此，要充分發揮各類實踐教育活動對兩者融合發展的推動作用。既要在專業課程實訓中體現創新創業理念，又要在第二課堂中全面鋪開，如社團活動、專業技能競賽、創新創業大賽及模擬經營等活動中充分體現與創新創業教育的深層次融合。只有這樣，才能保證人才培養質量，這對形成創新創業氛圍也是有益的。

（六）積極營造創新創業校園文化氛圍

當前，社會上支持創新創業的環境正在進一步優化，而扎實推進高職院校創新創業教育的過程也是積極營造創新創業校園文化氛圍的過程，要充分利用好校園網、微信平臺、廣播、校報、校內宣傳欄及黑板報等宣傳創新創業教育，讓廣大師生明白相關政策、措施和已取得的成績等，對在創新創業教育方面表現突出的集體、個人予以獎勵。還可通過主題班會、征文比賽、辯論賽與演講比賽等活動讓創新創業理念深入學生心中，并使其成為校園文化的重要組成部分。總之，要在物質文化層面更重要的是在精神文化層面大力推進校園創新創業文化建設，從而為創新創業教育的開展提供良好氛圍。

高職院校積極推進創新創業教育改革是形勢使然，要立足區域經濟社會發展實際和本校辦學定位、服務面向，統籌兼顧，只有結合不同專業特點將創新創業教育與專業教育實現深層次融合，形成合力，體現區域特色、本校特色，才能將創新創業教育在高職院校落到實處。

[1]教育部高等教育司.創業教育在中國：試點與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]王占仁.中國創新創業教育史[M].北京：社會科學文獻出版社，2016.

[3]劉雋穎.高校創新創業教育的背景、現狀與突出問題[J].南昌工程學院學報，2016（2）：1-4.

[4]曹卉.高職專業教育與創新創業教育融合的探討[J].河南廣播電視大學學報，2015（4）：100-102.

[5]許德濤.大學生創新創業教育研究[D].濟南：山東大學，2013.

[責任編輯 秦濤]

2016年度山東省社會科學基金項目（就業創業專項）“創新創業教育與專業教育深度融合研究”（項目編號：16SYB048）

趙世磊，男，山東凱文科技職業學院基礎教學部講師，碩士，主要研究方向為大學生創新創業教育。

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1674-7747（2017）02-0063-04