國際化人才高職與本科分段培養教學質量統一管理體系建設

王秋紅，葛勝蘭，周岳

國際化人才高職與本科分段培養教學質量統一管理體系建設

王秋紅，葛勝蘭，周岳

為確保國際化人才高職與本科“3+2”分段培養的教學質量，借鑒企業管理模式，確定質量方針、目標和職責，通過策劃、控制、保證和改進，實行全員多層次、分梯度、實時動態的全過程管理。構建基于網絡拓撲模型的兩階段、多級管理組織結構框架；構建全員、多層次的日常教學管理實施機制；構建多級日常督導與反饋體系；建立高職、本科兩院內部與第三方權威機構多元化、常態化綜合評價體系；依據各個層面上提供的管理體系評價反饋，對管理體系和管理工作進行及時持續改進。

高職；本科；分段培養；國際化人才；教學質量；統一管理體系

一、問題的提出

受新技術革命的巨大推動作用和高層次國際化高職人才需求刺激，舉辦本科層次的職業教育已成為世界范圍職業教育的必然趨勢。應用型本科和高職-本科分段培養是本科層次高等職業教育兩種典型，其中，高職與本科“3+2”分段培養是高職銜接本科教育的一種新生形式，使國際化高職人才的培養在深度和廣度上得以拓展和延伸。[1]針對用人單位招聘起點較高和高職畢業生就業層次不高的尷尬局面，江蘇省已全方位啟動高職—應用型本科專業學位教育銜接職教體系的建設試點，常州市積極推進職業教育創新發展實驗，常州科教城以常州大學為引領，實行區域教育資源共享互通，開展普通高等學校與高等職業技術學院分階段合作培養本科層次高技能人才試點。[2]作為新生事物，面對兩個不同類型的教育，如何實現兩個教育體系的銜接，建立完善統一的教學質量管理和評價體系，確保培養出合格的國際化技能技術復合人才，是確保這一改革成果能否延續和良性發展的關鍵。

縱觀國內外研究文獻，本科、高職教育具有普遍意義的教學質量管理與評價研究成果較多，然而，針對兩個不同體系教育形式的銜接，有關分段培養教學質量統一管理和評價體系建設的具體研究比較匱乏。

二、國際化人才高職與本科分段培養教學質量統一管理體系的建設路徑

以提煉高職與本科“3+2”分段培養高層次職業教育質量標準內涵、分析因素及其存在問題為基礎，建立多層次結合的高職與本科“3+2”分段培養質量監控體系，實行全員、全程實時教育質量監控循環模式，在教育質量監控系統內實行動態管理，其具體建設應從以下三個方面展開。

（一）解析國際化人才高職與本科“3+2”分段培養質量標準的內涵和外延，明確人才培養標準

對于普通高職教育質量的內涵和外延都有一些共識，然而，對于國際化人才高職與本科“3+2”分段培養的教育質量問題，其具體內涵以及與之相適應的外延，還沒有明確而廣泛的研究。教育宗旨是動態發展的概念，不同層次、不同類型高職教育目標也是動態發展的，但一定時期內質量標準內涵是相對明確的，其外延上應與教育目標的符合度是具體的。作為普通高職教育的提升，國際化人才高職與本科“3+2”分段培養既要具備高職教育的一般功能，又應體現它的發展特性；既要確保學生較好地掌握技術技能，又要具備一定的工程設計計算能力和寬泛的國際化視野。科學的解析“3+2”教育質量標準的內涵和外延，明確國際化人才高職與本科“3+2”分段培養標準，是科學的建立分段培養教學管理體系的前提。

（二）分析國際化人才高職與本科“3+2”分段培養質量的影響因素，調查現有管理體系存在的問題

分段培養的產品目標就是滿足用人市場對畢業生的能力素質需要，借鑒產品質量管理理念，問卷調查教育質量的影響因素，分析提煉優質專本教育的重點輸入要素，為教學管理體系的管理目標設計提供指導。

要優化高職與本科“3+2”分段培養管理體系，應摸清現有教學管理的組織結構和實施體系的具體情況，針對存在的問題加以分析。以常州機電職業技術學院與某本科院校合作的“3+2”分段培養為例，教學管理的組織結構存在人員與經費短缺，專本兩階段相對孤立，監控與評價機制不夠系統、規范，相互之間也沒有形成一個有機整體，監控范圍較窄、評價方式單一等問題。

為了獲得這些問題對專本分段培養教學質量影響的程度，自主設計量表調查教學質量影響因素、管理組織結構、實施體系以及目標管理情況等，通過有關部門協助進行電子郵件、紙面形式的發放與回收，從而獲得第一手信息。采取邏輯分析和實證分析相結合、定性分析和定量分析相結合的方法進行綜合數據分析。研究過程獲得的資料以文字材料為主，也包括部分的數據資料，要提取獨立特征變量，得出質量控制的目標、要素和重要節點，為建立質量控制模型提供依據。

（三）借鑒國內外應用型本科管理經驗，構建“全元主體、雙線運行、多級督導、多元評價、持續改進”教學質量全面管理與評價保障體系

現有分段培養管理體系是參考高職教育管理體系和本科教育管理體系建立起來的，然而，二者的目標體系不同，造成管理目標不統一、責任不明、監管無力等問題。[3]通過借鑒國內外應用型本科管理經驗，突出國際化高職人才的高標準，在高職與本科“3+2”分段培養引入校企合作，明確企業行業在經費、師資、教學、就業及其職業資格認證等方面的責任義務，保證教育質量。借鑒企業管理模式，確定質量方針、目標和職責，通過策劃、控制、保證和改進，實行全員多層次、分梯度、實時動態的全過程管理，具體實施過程包括以下五個方面的內容。

1.構建管理體系組織結構框架和工作流程框架。高職與本科學院共同組建基于網絡拓撲模型的兩階段、多級管理組織結構框架和工作流程，搭建管理平臺。同時，在高職與本科“雙線運行”，責任主體分工明確同時相互聯系，實現動態閉環控制；外部管理的同時必須強調并且激勵學生的自主管理，體現管理的“以人為本”，內因驅動力往往比外部約束力強大得多，它能極大提高管理的效能。

2.構建“3+2”專本聯動、多線多層次的全員日常教學管理實施機制。單線多層次管理模式為高職和本科學院各自獨立、互不關聯，各自學院主管各系部、系部主管各教研室、教研室管理任課教師。單線多層次管理模式下責任界線不明時容易出現相互推諉，任何一個環節關鍵監管不力或有疏漏，短期會使管理落空，長期則會影響整個專本銜接教學質量。所以，應該構建高職和本科學院聯動、多線多層次的管理模式，建立分布式統一管理平臺，明確各級管理部門明確的目標體系和合理的獎懲制度，保證日常教學管理的同時，建立意外處理機制。

3.構建多級日常督導與反饋體系。建立高職與本科學院聯合督導組、系部督導、教研室督導的多級督導體系，實現全過程、立體的日常督導與反饋，及時發現問題、敦促整改和執行獎懲。

4.建立高職、本科兩院內部與第三方權威機構綜合評價體系。建立多元化、全方位、常態化內部與第三方權威機構綜合評估體系，從專家、教師、學生不同主體開展評價，建立統一而多元的質量評價體系。

5.制定管理體系持續改進流程，依據各個層面上提供管理體系的評價反饋，對管理體系和管理工作進行及時改進。

[1]蘇寶莉,顧惠斌.高職與本科分段培養高端技能型人才探析——以常州機電職業技術學院為例[J].職業技術教育，2012（26）：10-13.

[2]居金娟,張士兵.基于學分權值分布的“3+2”分段培養課程體系的構建[J].南通職業大學學報，2014（28）：33-36.

[3]劉松林.現代職業教育體系視域下的專本科街接研究[J].職教論壇，2013（9）:18-22.

[責任編輯 秦濤]

常州大學高等職業教育研究院2015年度課題“高職-本科‘3+2’分段培養教學質量統一管理體系研究”（項目編號：CDGZ2015009）；江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“基于負反饋原理的國際化高職人才校企合作雙語教育研究與實踐”（項目編號：D/2015/03/124）

王秋紅，女，常州機電職業技術學院機械工程學院講師，主要研究方向為數控編程與多軸加工、加工材料技術。

G718.2

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1674-7747（2017）02-0049-02