基于核心素養的職業學校學生自主性學習研究

范麗

基于核心素養的職業學校學生自主性學習研究

范麗

中國學生發展核心素養以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，倡導文化基礎、自主發展和社會參與。重點指出學生要自主性學習。針對當前職業學校學生學習面臨的一些現實困境，以提升職業學校學生核心素養為出發點，從學生自主學習和終身學習觀念的樹立、自主學習環境和資源的提供、自主學習方法和習慣的養成等方面，為學生適應社會經濟不斷發展的需要提供改革建議。

職業學校；學生；自主性學習；核心素養

中國學生發展核心素養于2016年9月發布，深入回答“立什么德、樹什么人”。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大素養。重點指出學生要自主性學習。自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。學會學習主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點，從而健康生活。[1]職業學校如何將學生培養成適應經濟社會不斷發展的高素質技術人才是迫切需要解決的問題。

一、職業學校學生的發展現狀

職業學校學生在學習上習慣和方法欠佳，學習自控力較弱，學習努力度欠佳，學習經歷中成就感略少，以致于對學習缺乏積極性和興趣。在心理上，大多數職業學校學生在初中時因為成績不理想，在以成績作為主要評價依據的環境中，漸漸失去了學習的信心，造成部分學生自卑感很強。職業學校學生來自農村和外來務工子女較多，家長受教育的程度普遍不高，單親、留守的比例非常高，有的家庭教育方式不當，有的父母長期不在身邊的學生，缺乏必要的關愛、教育和管理，學生行為習慣欠佳。

二、職業學校學生自主學習現狀及成因

（一）職業學校學生自主學習現狀

1.職校學生學習興趣不濃。調研發現，學習目的不明確、對學習不感興趣的學生占12.6%；只有33.9%的學生有上進心，學習目標較明確，自主學習意識濃厚，有一定社交能力，有一定的自我調控能力；大約53.3%的學生學習興趣一般，因中考失利而被動選擇職業學校就讀。

2.沒有養成自主學習習慣。13.4%的學生對課外學習時間是“不利用”的；35.6%的學生能自覺完成作業；49.1%的學生需要在老師和家長監控下完成；12.9%的學生不能完成作業。更有甚者每天將大多時間和精力花在聊“微信”、掛“QQ”、逛“淘寶”上。

3.自主學習的能力欠缺。18.3%的同學主動查找學習資料；在教師的布置下，被要求查找和從不查找的同學各占40%多。自我反思并調整學習方法方面也不樂觀，20.6%的同學能夠自覺調整，18.4%的學生不調整，學生自主學習能力有待進一步培養。

（二）職業學校學生自主學習存在問題的原因

1.社會方面原因。教師大都喜歡溫順、聽話、守規矩，不調皮，不頂嘴、不惹麻煩的學生。但一旦進入社會，擁有更好發展機會的是能夠做出獨立判斷和決策、思想獨立、開拓進取的學生。正如蘇霍姆林斯基所說，要讓每個孩子都能抬起頭來走路。未來社會不需要卑微順從的人，需要獨立的自信的人。

2.學校方面原因。職業學校對學生管理較嚴格，倡導學生遵紀守法，努力提高實踐能力，為將來就業打實基礎。但這使部分學生心理壓力加大，滋生厭學情緒和抵觸心理，自主學習則無從談起。學校課程安排沒有充分考慮學生自主學習時間，提供的資源不多。圖書館和閱覽室的書籍雜志相對較少。電子閱覽室網速慢，開放時間短。

學校作息時間安排沒有留給學生自主學習的余地。大多按照教師意志“被安排”“被學習”，學生在教師直接監控下，被動地上課、練習和進行技能訓練，學習生活乏味無趣，根本談不上自主學習。

3.教師方面原因。筆者對學生的課堂學習時間分配情況進行調查，結果顯示，常態課占65.6%的時間是學生聽講；學生自主閱讀、思考交流討論、練習等自主學習時間僅占20.1%。學生缺乏興趣和積極性地被動學習，自主學習成為紙上談兵。部分教師對自主學習能力的培養、創造性思維的開發、良好自主學習氛圍的營造沒有引起足夠的重視，更有甚者認為，職業學校學生根本不可能進行自主性學習。教師只強調學習結果、輕視學習過程，學生缺乏獲取知識和經驗之前的探討，欠缺獨立思考的機會和空間；教師缺乏對學生解決問題引導，教學過程大包大攬，阻礙學生獨立思考能力和主動探索精神的培養，從而阻礙了學生自主學習能力的發展。

4.學生方面原因。自主學習能力培養還是要靠學生自己，影響自主學習能力因素有以下五個方面：（1）自主學習只停留在意識上，沒有落實到行動中。認為自主學習就是自己一個人學習，這個誤解讓很多學生只是靠自己盲目地學，卻沒有真正做到自主地學。而很大一部人清楚自主學習，也嘗試著用這種學習方法學習，卻堅持不了多久；（2）有自主學習意識，但學習依賴性強。大部分學生已經意識到自主學習的重要性，希望有自我學習的時間，可學生獲取學習資源的主要途徑是依靠教師或書本，學習依賴性強，主動性弱；（3）對學習時間管理意識不強。職業學校自由支配時間相對普高較多，但大多學生對空置時間無所適從，不知道該干什么，開始變的懶散。在自定時間下，自主學習能力不強，學習呈現“先松后緊”現象，甚至還導致考試焦慮的產生；（4）對學習沒有明確的目標。對學校生活沒有明確的目標，不知道上職業學校的目的是什么，是很多同學不努力學習的一個借口。對所學專業不感興趣、不喜歡，也成了漫無目的生活的一個很有說服力的理由；（5）不會有效運用豐富的學習資源。隨著信息化技術高速發展，網絡成為現代最便捷的學習工具，合理利用網絡資源可以收獲很多知識，但利用網絡學習的學生少之又少。

三、職業學校學生自主學習能力培養的對策

（一）轉變教師思想觀念，突出學生主體地位

1.轉變知識觀。職業學校教師應是一支“學習型”的教師隊伍，教師應具備精深的專業知識、高效的教學方法、豐富的學科知識、科學的心理教育知識、不斷提升的施教能力和熟練運用現代信息技術能力，只有不斷學習與時俱進，才能滿足學生和社會的需求。

2.轉變角色觀。實施新課程改革，一個重要任務是改變職校學生學習方式，為學生搭建自主體驗、交流學習、合作探究平臺。教師是“知識傳播者”，在學生身心成長中的作用巨大，不僅是教育教學活動的組織者和引領者，同時，也是以合作者和參與者身份融入學生學習生活中的學習者。

3.轉變備課觀。教師應尊重學生主體地位，分析學生已有知識儲備，根據學生認知能力和心理特點，充分調動學生學習的主動性與積極性，從學生和教學實際出發，選擇恰當教學方法進行備課。

4.轉變教學觀。（1）培養學生自主學習能力，變被動為主動，教師由“講師”變身為“導師”。學生有充足的時間和空間參與學習，真正突出學生主體地位，激發學生的學習熱情，枯燥的課堂將會變得生動，而這一切的轉變都需要教師積極地引導；（2）鼓勵學生多提問題，由單一地“記”變成主動地“問”。提高學生在課堂上的參與意識，教師要有意設計一些問題，引導學生成為課堂的“主人”，鼓勵學生克服膽怯心理，積極提問，及時解決教學中存在問題；（3）教學由“封閉”變為“開放”。師生之間、學生之間互動學習，開展豐富多彩的社會生活實踐活動，引導學生了解和關注社會的相關活動并逐步融入社會，放手讓學生組織開展聽講座、演講、辯論和報告會等活動，教師只加以指導和幫助，真正實現教學過程的全開放。

學生充分參與到教學活動各環節，真正成為教學活動的主人，主動把學到的知識建構到自己的知識體系中，充分發揮主體作用。教師真正實現觀念轉變，成為帶領學生自主學習的“領跑者”而不是“包辦者”。

（二）建立和諧師生關系，營造自主學習氛圍

1.建立和諧師生關系。通過認知和情感溝通，師生雙方之間會產生一種“向心力”，和諧的師生關系能夠形成“教”與“學”的合力。建立平等信任師生關系，營造和諧、愉快的學習環境，師生之間只有相互尊重、平等友愛才能產生良好的教育效果。（1）教師要了解學生。每位學生都是期盼發揮自己特長、期盼得到贊賞的特殊個體。教師充分了解學生基本情況，發揮學生專長，為他們提供展示機會，滿足他們的自信心，學生成為班級管理者。教師對學生學習中出現的問題和合理的需求，在理解的基礎給予解決和滿足，師生之間互相理解、彼此相容；（2）教師要熱愛學生。教育不能沒有愛，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。教師職業道德核心是愛生。學生前進中最好的動力是賞識與鼓勵，及時鼓勵他們取得的進步。學生的進步很大程度上來源于教師對他們的愛。總之，一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都源于教師對學生的無比熱愛之中；[2]（3）教師要尊重學生。教師和學生在人格上是平等的，學生感受到自尊的價值。學生受教育過程是積極參與實踐過程，學會自我教育、自我管理、自我成才，學生個性得以全面發展。尊重學生個性、意愿和隱私權，肯定學生、貼近學生、了解學生，與學生打成一片，讓學生感到教師是可信任的，師生才能有共同的語言。[3]

2.拉近師生心理距離。（1）整體教育。把班級作為整體來進行教育。當班級出現普遍性問題需要整體教育時，不能一味地批評，只談現象對事不對人。把握尺度適當的批評還是需要的，但不能傷害師生之間感情，學生自己分析、組織討論存在問題，認識問題的嚴重性，教師加以適當引導，參與同學的討論，最終形成一致看法。既達到自我教育目的，又拉近師生之間心理距離；（2）個別教育。幾十名有各自優缺點和個性學生構成的班集體，若要成為健康向上發展的整體，教師必須關注每一個有強烈自尊心的學生。教師應努力滿足學生心理需求，積極鼓勵增強他們自信心。與家長溝通交流學生情況時，注意談話藝術，先充分肯定優點，后輕輕帶出學生美中不足，與家長共同商討解決方案，調動家長的積極性；（3）賞識教育。教師充分挖掘學生身上的閃光點，發展性地、多角度地評價學生，做有心人處處關愛學生，拉近師生的心理距離。學生按要求完成了力所能及的任務時，教師要充分肯定和表揚，讓學生體驗成功的喜悅，自信陽光地面對學習、面對生活。

3.塑造完美教師人格。德藝雙馨的教師，在日常教育教學過程中潛移默化地影響學生世界觀、價值觀和人生觀的形成。社會、家庭和書籍對學生成長的影響深遠，但教師對學生的影響更直接。教師應注意自己保持良好的形象，內在氣質的提升，以人格魅力影響和塑造學生。（1）自我認識，塑造完美的教師人格的必要前提。清醒地認識自己，正確地評價自己。教師要保持清醒的頭腦，對自己認識越清醒，自我教育的動力就越大，越能塑造完美的人格，才能發奮自強，創造更大的業績；[4]（2）自我調整，塑造完美的教師人格的基本途徑。“教然后知困”，知困才能自強。這個“困”不僅是知識，還包括思想、道德、心理、業務、身體以及獨立生活能力和文化藝術素養等。不斷學習，反復實踐，淵博的學識塑造人格魅力，實踐中不斷反思自己，努力提升自身素養；（3）自我超越，塑造完美的教師人格的理想境界。時代在變遷，知識更新不斷加快，教師只有與時俱進不斷學習，更新知識，樹立終身學習理念，才能適應學生的變化。研究學生整體狀況和個性差異，有針對性地選擇教育教學策略。在倡導自主學習的今天，教師更要充分調動學生自主學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人。“欲窮千里目，更上一層樓”，教師不斷挑戰自我、超越自我，才能達到塑造完美人格的理想境界。

4.喚起自主學習興趣。（1）關注生活。教學要以“本”為本，講的是要依據教材來進行授課，但絕不能刻板運用教材。社會天天變化，從生活出發，通過學習者自身的生活經驗開展學習，引導學生通過生活學習生活，讓學習過程成為學習者生活經驗持續不斷發生改造和推進的過程；（2）激發興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，孔子為我們揭示了取得好的學習效果的秘密。只有喚起學生學習的興趣，才能激發學生學習的內部動機；（3）歸還課堂。教師應將課堂歸還給學生，學會放手和放權，讓學生成為課堂活動的真正主人。課前讓學生去搜集學習中需要的資料，也許不那么精準和全面，但有利于培養學生搜集和處理信息的興趣和能力。課堂上，很多問題都由學生自己去探尋答案，也許不那么盡善盡美，但有利于培養學生主動學習的習慣。

（三）開展小組合作學習，創設自主學習空間

1.小組合作學習概述。以小組為單位合作學習，所有學生共同努力完成學習目標，以小組成績為評價標準的教學方法。培養學生的交際能力，確立學生自主意識、自尊心、自信心，引發學生強烈的自主學習動機。遵循“同組異質，異組同質”分組原則，合作組隨著時間的推移相對穩定，培養學生良好的合作學習習慣。[5]教師尊重個性差異性，加強學習過程的指導，在交流合作培養學生良好的合中實現個性發展。

2.小組合作學習的實施。（1）依據學習內容選擇專題。在起步階段根據教學實際情況，選擇合作學習主題，以學習內容為主。最好選擇教學重點或者難點作為學習專題，先從小問題入手，切忌一味選取大的內容，讓學生逐步學會從“被動接受”向“自我發現”轉型；（2）設計方案、制定計劃。設計方案重點考慮研究意義、問題數量、內容難度、時間分配、使用方法和過程掌控。大膽地讓學生去實踐，教師少干預多指導；在制訂計劃時，盡量具體一點，充分考慮研究內容、任務以及研究方向選擇；（3）收集材料、進行活動。學生為了獲取更多地信息主動去收集材料，此時教師要處理好學生之間的關系，特別是優秀生和學困生，根據學生的興趣和意愿做好分工，盡可能在有限時間內達到最佳學習效果；（4）展示成果、合理評價。通過小組合作學習展示成果，以鼓勵為主，注重保護學生的學習興趣和積極性，同時，要指出不足和改進之處，使學生能看到自己的長處和今后努力的方向。

（四）延伸學習活動，養成自主學習習慣

1.開展社會實踐。學生在課堂上所掌握的信息和學到的知識是非常有限的，職業學校學生具備一定的閱讀和理解能力，完全可以讓學生自主獨立地利用所學知識，分析問題，了解社會，增強理論聯系實際的能力；有效延長課堂教學活動，拓展教學的內容，實現“情感、態度、價值觀、專業技能”的教學目標；結合專業知識和學生的興趣，組織學生開展社會實踐活動豐富情感體驗。

2.構筑“學習共同體”。人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。開展教學活動，是教師和學生構建的學習共同體的一體化活動過程。打造“學習共同體”，并以此為載體開展信息交流能夠培養學生自主學習的好習慣。

[1]林崇德.中國學生發展核心素養：深入回答“立什么德、樹什么人”[J].人民教育，2016（19）：14-16.

[2]韓金森.構建和諧師生關系的策略研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[3]張芹.高中數學課堂教學有效性探究[D].聊城：聊城大學，2014.

[4]何艷.教育倫理視角下教師職業道德缺失及發展策略研究[J].教育探索，2015（2）：140-143.

[5]曾妮，田曉紅.國內課堂合作學習研究文獻綜述[J].教學與管理，2014（6）：20-24.

[責任編輯 李漪]

2015-2016年度江蘇省職業技術教育學會職業教育立項課題“讓自主學習之花開得更艷——職業學校學生自主性學習的研究”（項目編號：XHDY2015032）

范麗，女，江蘇省金壇中等專業學校高級講師，碩士，主要研究方向為職業教育專業教學。

G715

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1674-7747（2017）02-0035-04