跨國分段專本銜接人才培養范式研究
——以南工院與美國紐約州立大學合作舉辦“3+2”項目為例

談慧，張海寧

跨國分段專本銜接人才培養范式研究
——以南工院與美國紐約州立大學合作舉辦“3+2”項目為例

談慧，張海寧

跨國（境）教育被認為是我國高等教育差異性需求的補充，也是高等教育重要的組成部分。以南工院與美國紐約州立大學合作舉辦“3+2”項目為例，通過分析跨國分段人才培養的意義及國內外合作辦學的模式，闡述跨國分段專本銜接教育范式研究的主要目標、任務，提煉跨國分段專本銜接教育范式特征，提出跨國分段人才培養的具體措施，構建職業教育跨國分段人才培養立交橋。

跨國分段；專本銜接；人才培養；范式；“3+2”項目

南京工業職業技術學院（簡稱南工院）的物流管理專業目前是江蘇省特色專業，除了招收普通高職專科班外，還和金陵科技學院合作舉辦“3+2”本科分段培養班。2013年1月，在中美人文交流高層磋商機制框架下，教育部、中國教育國際交流協會共同提出了“中美高素質技能型、應用型人才聯合培養百千萬交流計劃”。南工院作為中方首批七所試點院校之一，將與美國紐約州立大學科貝爾斯基爾技術學院（State University of New York College of Agriculture and Technologyat Cobleskill）開展物流管理專業的跨國分段培養，實施“3+2”專本銜接教育，這在江蘇省乃至全國教育界開創了高職中外合作跨國專本銜接的新典范。本文借助中美“3+2”分段培養專本銜接項目為載體，以專本銜接全過程的系統性研究為切入點，研究跨國分段專本銜接人才培養的普適性的程式、標準和范式特征，為國際教育服務內涵質量的提升打下基礎。

一、研究跨國分段人才培養的意義

國際經驗表明，新興國家人均GDP達到8000美元后，出國留學規模會大幅增加。高等教育后大眾化階段，社會對差異性高等教育的需求會快速增長。2013年，全國人均GDP達6629美元，7省市人均GDP進入“1萬美元俱樂部”；同年，全國高等教育毛入學率達到34.5%，出國留學人員總數為41.39萬人，同比增長3.58%。

在滿足人民群眾差異性教育需求特別是出國深造方面，跨國分段的中外合作辦學發揮了重要作用。據專家估計，通過中外合作辦學渠道出國留學人數約占出國留學生人員總數的20%左右。截止2015年6月，美國、英國、澳大利亞等25個國家的近400多所高校與中國近600所高校開展跨國分段合作辦學。全國跨國分段式合作辦學項目共計2056個，其中高職高專的合作項目1155個，占總數的56.2%。跨國分段式合作辦學覆蓋各個教學層次和類型，涉及理工、農醫、人文社科等十二大學科門類200多個專業；從辦學規模來看，據不完全統計，目前高等教育階段跨國分段合作辦學在校生約45萬人，占全日制高等學校在校生規模的1.4%。跨國分段合作培養的畢業生超過150萬人。當前，高職院校跨國分段專本銜接普遍存在的培養模式有“3+2”“3+1”“2+2”。

二、國外合作辦學模式分析

跨國教育（英語一般用transnational education,簡稱TE,TNE, 也用trans border education, crossborder education, cross-national education），這個術語的出現，大約只有15年時間，表明“跨國教育”作為獨立的研究對象，相當晚才進入教育研究領域。而跨國分段教育，不僅是學習者提升學歷的重要路徑之一，還是教育終身的必然要求。隨著職業技術教育逐步向高級階段延伸，許多國家采取了“職業資格+學歷教育”的分段銜接，為受教育者提供學歷上升通道，總結各國分段培養專本銜接，主要有如下四種模式：（1）美國通過社區學院和本科大學學分互認，讓受教育者實現專本銜接；（2）英國推出“普通國家職業資格”（GNVQ）證書，通過職業資格認證等級獲得不同層次的學歷待遇，如受教育者獲得GNVQ四級證書等同于獲得HND大專學歷，獲得GNVQ五級證書等同于獲得本科學歷；（3）德國采用學徒制教育和應用技術型大學實行專本對接；（4）澳大利亞在國家資格框架下實行TAFE體系內部六級證書認證制度，等等。

澳、英、美、德、法等國是我國中外合作辦學外方機構的主要來源國，通過對其跨國教育輸出的仔細研究，可以總結出跨國教育輸出的三種主要模式：（1）英澳模式。其主要特征為政府發揮能動作用，機構積極參與互動，跨國教育規模大、聲譽好、發展前景廣闊；（2）美國模式。其主要特征為市場發揮能動作用，機構獨立自主發展，跨國教育絕對規模大、相對規模小、聲譽良莠不齊、發展潛力大；（3）德法模式。其主要特征為政府適當介入推動，機構逐步發展，跨國教育規模小、聲譽好、發展后勁足。

雖然中外合作辦學熱火朝天，分段培養早已在高職院校普及，但以跨國教育為專題的研究卻不多。

三、跨國分段專本銜接教育范式研究的主要目標

“教育范式”是指一定時期內教育工作者群體所認同、遵從的基本理論和實踐規范。“教育范式”是一種使教育主體可以方便地照著去做，并且肯定可以收到相應的教育效果的標準范式，其主要特征是具有范型性，也就是標準性、典型性、規范性。“教育范式”是教育理論的具體化、教育經驗的抽象化的表現。

以中美合作辦學為例，分段專本銜接教育范式研究的主要目標有以下四個方面：（1）研究美國社區學院和應用技術大學人才培養模式和流程。包括招生條件、課程設置、師資配備、質量保障，學生跨國文化適應、引導和習得等措施，為設計跨國分段培養方案打下基礎；（2）研究國內專本銜接培養的一般程式、標準和特征。找出國內專本銜接和國外應用型人才培養模式的差異點，凝煉出跨國分段專本銜接人才培養范式特征；（3）研究跨國分段專本銜接教育的課程銜接標準和實施方案。借鑒美國應用技術大學實用主義為導向與原則，研究分段培養中公共基礎課程、技術平臺課程、專項能力課程以及跨文化個性化課程的課時比例、實踐教學比例、外方課程數、外教課時數、職業資格證書、考核標準、跨國分段招生條件（尤其是外語需達到的雅思成績，或其他外方英語考核認證標準），構建跨國分段專本銜接人才培養模式；（4）建立健全學校層面跨國分段合作教育的保障機制和各項規章制度，為跨國分段培養銜接和貫通提供實施基礎。

四、跨國分段專本銜接教育范式研究的主要任務

（一）中美分段教育人才培養方案的比較

高職和應用型本科是同一教育類型的兩種不同層次的教育，都有自身明確的辦學定位和教育目的。南工院物流管理專業與美國紐約州立大學合作院校的人才培養定位、職業面向定位，職業資格證書、職業能力、課程標準及專業服務產業等方面有諸多的異同點，通過比對分析，了解雙方分段教育的優勢，從中發現分段銜接教育的有效方法。

（二）國外優質教育資源的選擇性引進

所謂國外優質教育資源是指在世界教育范圍內被學習者認可的，具有先進水平或辦學特色，并能保持一定領先優勢的理念、制度、教材、師資、課程、特色等教育條件的總稱。在中美分段培養的實踐中，面對眾多的教育資源，遴選對銜接專業有促進和幫助作用的相關資源，如優質網絡課程、原版教材，以及外籍優秀教師等，滿足教育消費者在國內高校同步接受國外先進教育的需求。

（三）雙方學術服務質量的提高和保障

通過合作雙方互訪互學，雙方專業帶頭人和團隊教師共同研討，確定雙方的課程體系和質量標準，比對雙方原有課程教學內容和教學方法，設計雙方認可的課程整體方案和單元教學方案，引進符合國情和校情的優質教育資源，取人之長補己之短，籍以促進雙方教學水平和教學質量的提高。

（四）跨國分段銜接課程體系的分析與構建

借鑒目前較為成熟的國外高等職業教育體系，如德國的職業導向學士學位制度、瑞士的“學徒制”職業教育體系、澳大利亞的TAFE職業技術教育體系、臺灣本科層次技術教育的經驗等，根據合作項目的專業特色，構建符合中美跨國專本銜接的物流專業課程體系。

五、實施跨國分段人才培養的具體措施

高職教育與應用型本科在類型定位上都體現出職業性、實踐性和應用性，兩者在培養規格定位上均強調就業導向、實踐導向和技術導向，而跨國分段培養要關注合作項目的可行性和國際化人才需求特征，實施跨國分段人才培養的具體措施包括以下四個方面。

（一）分析美國社區學院的學分轉換及專本銜接體系

研究美國社區學院的學分轉換制度，借鑒美國社區學院“2+2”專本銜接要求，對照我國高職教育的辦學層次、升學目標、師資配備、生源質量及經濟條件等，確定跨國分段所招生源的選取標準及入學條件，明確轉段考試的條件和時間。

（二）構建跨國專本銜接的重要基礎課和專業核心課程銜接標準

引進國際物流職業資格認證體系，并將職業能力標準融入課程標準。其主要做法有以下三種：（1）引進外方課程設置模板及教學方式，保留本校原有特色課程（如綜合實訓、創新創業等），重要基礎課和專業核心課程雙方共同制定教學大綱及課程標準；（2）增加跨文化教學課程，相互取長補短，學分互認，保證雙方學術服務質量；（3）引進國際物流職業資格認證體系，并將職業能力標準融入課程標準，構建具有國際特色專本銜接課程體系。

（三）探索中外優質教育資源共建共享保障機制

學習國外先進的職教模式和教學手段，引進外方原版教材、課程標準，開發或引進外方優質教學資源（如網絡課程、微課、教學案例、視頻資料等），教學內容中增加國際化成分或元素，建立跨國分段培養教學質量評價保障機制。

（四）探索中外師資配置原則

借鑒國外師資聘用水平標準，引進或招募具有國際教育背景的高水平物流專業教師，增加外籍專業教師的比重，加強本校專業教師的英語水平培訓，有計劃地選派物流專業教師出國培訓、交流訪問，學習引進西方國家先進的職教理念和教學手段。

總之，通過中美“3+2”分段培養專本銜接物流人才項目，將國際優質職教資源“引進來”與國內職業教育經驗“走出去”相結合，從而，實現資源共享、優勢互補、互惠互利、相互促進、共同發展。同時，試提出了高職院校經濟管理類專業跨國分段的普適性模式、流程和關注重點，將跨國分段人才培養模式構建的理論與實踐相融合，探索出一套有效的涉外辦學質量保障體系，促進了高職院校學科建設和教師國際化水平的提高。

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[責任編輯 秦濤]

2015年度江蘇省高等教育教學改革研究課題“高職院校跨國分段專本銜接項目范式研究——基于南工院與美國紐約州立大學合作舉辦物流管理專業的案例”（項目編號：2015JSJG012）

談慧，女，南京工業職業技術學院經濟管理學院物流教學部主任，教授/高級工程師，主要研究方向為物流與供應鏈管理；張海寧，女，南京工業職業技術學院國際合作處處長，副研究員，主要研究方向為英語教學。

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1674-7747（2017）02-0022-03