職業技能教育與創新創業教育融合機制下高職院校人才培養模式研究

章艷華

職業技能教育與創新創業教育融合機制下高職院校人才培養模式研究

章艷華

高職院校擔負著服務區域經濟發展，開展創新創業教育，培養高素質技術技能型人才的重任。高職院校要不斷創新思維，勇于探索，構建符合職業院校學生特點和發展的職業技能教育與創新創業教育融合機制下的人才培養模式。通過專業學習與創新創業實踐融合、專業教師與企業創新創業典型聯合、專業課程與創新創業課程結合、校園文化與創新創業文化整合，將創新創業教育貫穿于職業技能教育的全過程。以人才培養模式創新，引領知識創新、技能創新，以教育創新推進創新教育，從而推動我國高等職業教育的改革和創新發展。

高職院校；人才培養模式；職業技能教育；創新創業教育

一、問題的提出

為貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和全國人大常委會職業教育法執法檢查有關要求，2015年10月19日，教育部編制了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》，以推動高等職業教育創新發展。文件指出，“將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程”“引導全社會樹立重視職業教育的理念，促進形成‘勞動光榮、技能寶貴、創造偉大’的社會氛圍”。高職院校擔負著為國家培養輸送生產、技術、建設、管理、服務一線的高素質勞動者和技術技能人才的重任，要認真落實國家大眾創業，萬眾創新的戰略舉措。

二、職業技能教育與創新創業教育的內涵與關系

職業技能教育，也稱職業能力教育，是對學生在不同水平的普通教育的基礎上所給予的特定的專業技能教育，使學生能夠掌握特定職業的基本知識、實用知識和技能技巧。[1]創新創業教育，是以培養大學生創新精神、創業意識和創業能力為目的的一種新的教育思想和教育實踐活動。[2]創新創業教育并不只著眼于創業教育，讓所有的學習者成為企業經營者，它更注重培養全體學習者的綜合素質，使他們終身受益。

習近平總書記指出：“學一技之長才能有更好保障。”高職院校要加強學生的職業技能培養，同時，還要注重學生創新創業能力的養成，培養其吃苦耐勞的品質、堅忍不拔的毅力、團結協作的精神等。創業教育是讓學生通過完善相應的知識結構，培養學生良好的創業心理與創業意識，使學生具有創新精神，全面提高學生的綜合素質，為今后的創業奠定基礎。當前，我國教育界提倡的創新創業這種“雙創教育”更是傾向于在保證學生職業技能獲得的前提下，通過挖掘學生的潛能，培養學生創新精神、創業意識，提高自我可持續發展的能力。

三、職業技能教育與創新創業教育融合機制下高職院校人才培養模式

我國教育部門已將創業教育更名為“創新創業教育”，發展至今已有近20年的歷程，而我國高職院校的創新創業教育起步更晚，但由于近年來國家對于職業教育的重視，高職院校的創新創業教育開展得如火如荼，在人才培養模式研究的道路上勇于開拓進取，其中，不乏大刀闊斧地管理體制與運行機制方面的改革，也有謹慎保守的課程、教材、師資等方面的細節創新。但是，創新創業教育如果不能與職業技能教育有效融合，則失去了最專業和最核心的成長平臺。高職院校要不斷創新思維，勇于探索，構建符合職業院校學生特點和職業成長規律的職業技能教育與創新創業教育融合機制下的人才培養模式。

（一）專業學習與創新創業實踐融合

2016年6月，麥可思研究院公布了《2016年中國大學生就業報告》，報告中顯示，2015屆高職高專畢業生自主創業的比例（3.9%）高于本科畢業生（2.1%）。高職學生往往不能適應應試教育模式中的機械記憶和高強度的習題訓練，但他們好奇心強、思維活躍、敢闖敢干，其能力結構中非智力因素有著明顯的后發性優勢，其創新意識、創業精神的發展潛力不可低估。

高職學生的職業技能培養要結合專業特點，各專業具有不同的培養目標和課程體系，通過模塊化的創業知識和技能學習，培養學生的創新意識和創業精神，提升學生創業能力。構建高職學生貫穿從入學到頂崗實習全過程融入創新創業教育的課程體系，實現學生職業技能和創新創業能力的同步養成。

高職學生的創業實踐有很多形式，除了現在各院校普遍扶持的大學生創新創業基地、大學生眾創園、校企合作創新創業基地、創新創業實驗室里可以開展創新創業實踐活動，業余時間兼職打工這種行為也是一種很好的培養創新精神、創業意識的活動。這種實踐活動可以讓學生意識到自己的興趣、愛好和特長所在，重新認識自我，了解專業知識的應用領域，領悟到專業技能養成的重要性。頂崗實習是培養學生創新創業精神的重要階段，高職院校和承接學生頂崗實習的企業要自覺擔負起挖掘學生創新創業意識的重任，創造創新創業實踐機會。雖然，并不是每位高職院校學生畢業后都會創辦自己的企業，但這種職業技能教育與創新創業教育融合機制下的人才培養模式可以幫助他們更好地開拓視野，培養創新精神和創業意識，更好地掌握專業技能，提升就業質量。

（二）專業教師與企業創新創業典型聯合

目前，高職院校的任課教師大多是應屆畢業的本科生或研究生，應試教育模式下培養出的他們，理論知識豐富卻缺乏工作經驗，不熟悉企業的運作、發展、管理與經營，在教學過程中只傳授專業知識，無法將創新精神、創業知識滲透到專業課的教學中。高職院校要鼓勵教師在人才培養、社會服務、科學研究的過程中，不斷拓展自己的視野，在新的教育形勢下，與時俱進，與學生俱進。充滿創新精神和創業意識的專業教師，可以在專業教學過程中，通過自己的言傳身教潛移默化地培養學生的雙創精神。高職院校教師還可以積極吸納學生參與科研項目、社會服務活動，并為學生提供實驗設施設備、真實的企業項目和工作環境，為學生開展創新創業實踐活動提供良好條件。雖然，目前高職院校都在大規模地進行“雙師素質”的師資隊伍建設，也取得了一定的成效，但想在短期內取得顯著成效還是有一定難度的。有專家提出，高職院校可以建設一支“雙師結構”的師資隊伍，專業教師塑造學生職業技能的同時，要通過企業鍛煉的形式積累創新創業知識，企業中的創業典型、能工巧匠可以在指導學生頂崗實習過程中加深自己理論知識的擴展，企業教師與專業教師各自取長補短，理論與實踐相結合，聯合打造、培養職業技能、創新創業能力雙高的高職人才，以滿足社會經濟發展的需要。

（三）專業課程與創新創業課程結合

課堂教學始終是對學生進行教育的主要陣地，要想全面提高學生的職業技能和創新創業能力，就要把創新創業課程與專業課程有機地結合在一起。創新創業教育不是游離于職業技能教育之外的全新教育，而是滲透于專業課程教學之中。創新創業教育要滲透到職業技能教育中，就要將創新創業教育融入專業人才培養全過程，將創業教育與專業教學理念、人才培養目標、課程體系、教學內容等多方面相融合。創新精神、創業意識、創新創業能力的培養不同與職業技能教育，它是通過現代科學知識、人文知識等所內含的文化精神的熏陶，及創業文化的學習而潛移默化地形成。職業技能教育是根本、是基礎，創新創業教育要依賴專業教育，使學生獲得技能與精神的升華。

高職院校不僅要將創新創業課程滲透到專業課程，還要結合專業課程，改革現有的教學內容和教學方法，根據創新創業教育的目標和內容，設置專門的創業政策與法規、創業項目選擇、人力資源管理、財務管理與風險防范等課程，形成一個完善的創新創業教育課程體系。從而使創新創業課程與專業課程相輔相成，不但突出學生的職業技能培養，而且支持學生個性發展，形成創新創業思維。

（四）校園文化與創新創業文化整合

大學校園作為創新人才培養的主體環境，對學生創新思維培養有著潛移默化的影響。[3]“大眾創業、萬眾創新”背景下，高職院校將校園文化與創新創業文化整合，形成良好的創新創業氛圍，這不僅能激發高職學生的創新精神和創業意識，而且能培養學生的專業自信，增加學生對所學專業的熱情。高職院校要做好優秀成果和典型人物的宣傳展示工作，可以組織本校往屆創新創業的優秀畢業生回校介紹經驗，或者結合專業，邀請區域內創新創業先進人物到系部宣講，校內創新創業大賽的指導教師也都是用來宣傳創新創新文化的優質資源。擁有共同興趣愛好的學生組織起來的社團也可以是創新創業文化生態環境的營造者，教師可以指導學生開展創客文化交流活動、構建眾創空間等創新創業服務平臺。高職院校在創新創業文化建設方面要倡導敢為人先、寬容失敗的創新文化，樹立崇尚創新、勇于創業的價值導向，培育創客文化和企業家精神，將奇思妙想、創新創意方案轉化為可以落地的創業項目和創業實踐。

“互聯網+”時代，高職院校的創新創業教育面臨著新的機遇和挑戰。高職院校要充分利用信息技術和多媒體手段，全方位、多層次、有重點地做好創新創業宣傳工作，使更多的學生參與到創新創業實踐活動中來，提高活動的覆蓋面、參與度、影響力與感召力，使創新創業文化進校園，在學生中產生廣泛與深遠的影響，開創學校“大眾創業、萬眾創新”的文化氛圍和生動局面，激發青年學生創新創業活力。

[1]毛姣艷，陳學忠.高職院校創業教育與職業技能教育整合模式研究[J].成功（教育版），2013（3）：102-103.

[2]邢娣鳳.高職院校創新創業教育的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011（4）：86-88.

[3]楊勇，袁培，馮振業.培養創新型人才的大學校園環境建設探索[J].大連大學學報，2013（12）：118-123.

[責任編輯 李漪]

2014年度中國職業技術教育學會科研規劃項目“高職院校學生創業能力培養實證研究”（項目編號：201410Y01）；江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度青年專項課題“高職院學生就業價值取向變化特點及引導策略實證研究”（項目編號：C-c/2015/052）

章艷華，女，淮安信息職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為創新創業教育。

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1674-7747（2017）02-0020-02