基于增強師生獲得感視角的高職院校人才培養質量提升

陳明，昌希燦

基于增強師生獲得感視角的高職院校人才培養質量提升

陳明，昌希燦

大力發展高等職業教育是一項國家戰略，當前我國高等職業教育的發展還存在一些困境，特別是離培養高素質勞動者和技能型人才目標還有一定差距。從增強高職院校師生獲得感視角，以師生內在潛能的激發為切入點，鼓勵教師和學生積極參與高職教育教學改革的過程，為創新人才培養模式、提高人才培養質量奠定堅實基礎。

高職院校；人才培養；質量；獲得感；內在潛能

我國高等職業教育的目標就是培養數以千萬計的高技能型專門技術人才，目前，已經進入必須突出質量和以特色求生存、謀發展的新階段。[1]黨的十八屆三中全會強調：“要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。”國家也先后出臺了《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》等系列文件，對于推動職業教育改革發展具有重要意義。在此背景下，筆者將從增強師生獲得感的視角，探討如何找準切入點，持續推進高職院校教育教學改革，提升人才培養質量。

一、高職院校人才培養質量現狀分析

回顧高職教育發展的歷程，從國家示范到國家骨干，到專業服務能力項目建設等一系列質量工程的實施，高職教育質量進入了全面提升的歷史階段，國家重視有加。在發展過程中，高職院校的發展和人才培養卻遇到了前所未有的挑戰，比如，從2016年全國高校招生情況來看，高職院校的招生困境似乎愈演愈烈，全國不少省份高職院校均未招滿，普遍出現了生源危機。這種趨勢正在由民辦高職向公辦高職蔓延，引發了高職院校的生存危機。[2]這一危機從表面看是招生生源不足問題，而問題的末端則是學生就業難的問題，如何解決好高職學生就業難的問題，其實質是人才培養質量需要提升的問題。

高職院校辦學要“以師為本”，教學要“以生為本”。[3]“師”是一個學校的核心競爭力之一，高職院校缺的是具有教給學生適應市場需求能力的教師。當前，多數院校都存在師資力量不足、師資隊伍結構不合理、專業課教師實踐動手能力差、專業化與職業化程度不高等問題，并且，專任教師中，高學歷、高職稱教師、專業帶頭人及中青年骨干教師較少。實現“以師為本”，各高職院校就要建設自己具有競爭力的師資和其他教學環境條件，培養教師的職業認同感，自發提升職業素養與職業能力。對學生教育培養而言，應做到“以生為本”，高職院校的教育教學模式必須轉向更加注重以滿足學生多層次需求的新模式，包括不同學生個體學習目標的需求、不同就業意愿的需求、學生當前現實的需求、長遠發展規劃的需求。只有把人才培養方式與學生的需求緊密結合起來，才能真正實現高職教育的目標。

二、人才培養質量提升困境的主體原因

從角色分析的角度來看，教師是教育教學活動的主體，學生是學習活動的主體。高職院校人才培養的效果如何，歸根到底要依賴在教育教學過程中教師主導性和學生主體性的充分體現。高職院校人才培養質量面臨問題的重要原因就在于沒有充分激發教師的活力、沒有充分挖掘學生的潛能、師生對社會需求的關注也普遍不夠。

（一）教師的教學活力沒有激發

教師是提升課堂吸引力、優化人才培養的核心力量。沒有教師活力的激發，沒有教師心力的付出，提高高職院校人才培養質量就是一句空話。當前，絕大多數高職院校的“平均主義”分配制度、“終身職務”制度、職稱晉升制度等都從制度層面約束了教師的活力。同時，現代職業教育本身對教師的理論素養和動手能力都提出了很高的要求，而大多數年輕教師都缺乏企業實踐鍛煉，其意愿也不強，很難達到真正的“雙師素質”標準，職業能力存在缺陷，有待進一步提升。

（二）學生的學習潛能沒有激發

基于美國學者加德納的多元智能理論，教育者要樹立積極樂觀的學生觀、人人成功的人才觀、“對癥下藥”的教學觀和多元多維的評價觀，以促進學生學習潛能的開發。[4]但是，我國的高等職業教育大多數仍以培養傳統的學業智力為中心，導致課程結構過于單調、課程內容過于局限、教學模式過于同一、評價方式過于僵化。再加上高職學生入學前多數未能養成良好的學習態度和注意習慣，學習成績水平不高，學習上的欠缺會影響知識的積累，而知識的積累會影響美德的積淀。因此，學生的學習主體意識未能得到培養，發展潛能未得到充分挖掘。

（三）師生的外向動能沒有激發

高職院校的人才培養一定要積極關注社會需求的變化，不能關門辦學。發達國家高職院校的辦學經驗告訴我們，圍繞社會需求開展社會服務，是高職院校以就業為導向進行人才培養的現實土壤，可以滿足人才培養、專業建設、課程開發和產學研融合等方面的需要，并能更好地體現高等職業教育面向社會辦學的宗旨。但是，部分高職院校的教師和學生對社會需求變化普遍關注不夠，致使高職院校人才培養目標質量與社會發展現實需求存在嚴重脫節的趨勢，亟待激發師生積極面向社會、提升人才培養質量的動能。

三、高職院校人才培養質量提升的切入路徑

2016年4月，習近平總書記在安徽考察期間，提出要扎實增進人民群眾獲得感，這對于激發教師的改革創新潛質和挖掘學生成長潛能具有很好的啟示意義。結合高職院校人才培養質量存在問題及其原因的分析，筆者認為，真正有效的人才培養應當以師生內在潛能的激發為切入點，讓他們在以教育教學改革為中心的人才培養質量提升過程中有充分的獲得感，從而增強積極參與改革的動力。

（一）增強教師獲得感，培養優秀“四個”引路人

習近平總書記在第32個教師節前夕考察八一學校時強調，廣大教師要做學生錘煉品格的引路人、做學生學習知識的引路人、做學生創新思維的引路人、做學生奉獻祖國的引路人。“四個引路人”的新標準，要求教師要實現教育理念和教育能力的全面轉變，成為學生人生道路上的合格導師，成為教育創新的先鋒。高職院校人才培養質量的提升，離不開一支高素質的“引路人”隊伍，他們是深入推進教育教學改革、提升人才培養質量的基礎。

1.增強教師事業感，提升職業能力。德國思想家馬克思·韋伯認為，“有的人之所以愿意為工作獻身，是因為他們有一種‘天職感’，他們相信自己所從事的工作是神圣事業的一部分，即使是再平凡的工作，也會從中獲得某種人生價值”。因此，高職院校需要通過激發教師的事業感，不斷提升他們的職業能力，使其努力成為“雙師雙能”的應用型、技能型教師。（1）樹立事業標桿，在校內選定師德水準、學歷水平、智能結構、教學能力等方面較優秀的教師，通過傳、幫、帶，培養青年教師。舉辦專業教師技能校本培訓，遴選優秀的教師承擔培訓任務，促進教師之間互相切磋教學方法和操作技能，共同提高教育教學能力；（2）完善教師定期到行業企業實踐制度，引導教師面向社會、行業和企業自我提升，分期、分批選派教師到企業實習實踐，熟悉企業生產的各個環節，使教師在實踐中掌握技術要領，提高專業技能。

2.增強教師參與感，培養主體意識。高校教育教學改革的主體是教師，發展的主力軍也是教師，只有始終堅持教師在改革中的主體地位，讓教師積極參與改革，發揮主體作用，才能把教育教學改革深入化，才能在真正意義上提升人才培養質量。高職院校也是知識分子匯集的地方，習近平總書記說，各級領導干部要善于同知識分子打交道，做知識分子的摯友、諍友。學校必須充分尊重教師的主體地位，發揮好教代會、職代會的作用，真正問計于師，讓教師擁有參與感，培養教職工的主人翁意識。要堅持校務公開制度，凡涉及教職工年度考核、評先選優、職稱晉升和工資獎金分配等涉及教職工切身利益的事，都要讓教師能夠參與其中。對來自教職工的意見和批評，合理的就要積極采納，偏頗的要多一些包容和理解，做好溝通解釋。

3.增強教師榮譽感，倡導師德師風。2014年教師節前夕，習近平總書記提出全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師。做“四有”好老師，教師對職業要擁有很強的榮譽感和責任感，學校要有良好的師德師風氛圍。高職院校要堅持把師德師風作為教師培養和培訓的重要內容，尤其是新進教師入職教育中，必須上好“師德第一課”。要堅持將師德師風建設與選樹典型相結合，積極開展“四有”好老師、優秀輔導員、德育工作先進集體和先進個人等評選活動，加強典型選樹及宣傳報道。通過借助優秀教師傳遞正能量，引領其他教師不斷上進，特別是幫助青年教師傳承高尚師德，為人才培養提供思想保證。

4.增強教師幸福感，營造和諧氛圍。高職院校要多方面提升教師職業的幸福指數，通過職業支持、人文關懷等措施，讓教師擁有幸福感。在政策允許的范圍內，盡可能地提高教師的工資待遇，增加實際收入，改善生活條件；要為教師開展教學科研活動提供資金支持和硬件保障、搭建校企合作平臺，積極創造有利于科研的環境氛圍；要重視教師的培養培訓工作，尤其要為廣大青年教師的成長提供有效路徑；要通過工會組織豐富教職員工的業余生活，及時了解教師在工作和生活中的實際困難，真情關懷教師的工作與生活；通過增強教職工的幸福感、歸屬感，為推進教育教學改革、提升人才培養質量營造出和諧的環境氛圍。

（二）聚焦學生獲得感，培養優秀“六有”大學生

2016年4月，習近平總書記在中國科技大學會見大學生時指出：“同學們要做有理想、有追求的大學生，做有擔當、有作為的大學生，做有品質、有修養的大學生。”總書記對“六有”大學生培養目標的提出，為豐富高等教育人才培養的內涵指明了方向。美國教育大師威廉柏奇認為，要深信所有的人都是有能力、有價值、有責任的，教育是一種通過彼此合作產生的協調活動，啟發學生的潛在能力，讓他們在愉快的環境下有效地學習。因此，高職院校的人才培養應當充分考慮學生的特點，通過增強他們學習過程的獲得感，實現自主式學習，為人才培養質量的提升提供強大的內生動力。

1.聚焦學生進步感，提升教育品質。從一定意義上來說，加強教育教學改革，適應當前社會需求的變化，為學生盡可能地提供多樣性的教育服務，就是教育領域的供給側結構性改革。作為交通類高職院校，一定要根據區域經濟社會發展和交通運輸行業發展需要，緊密對接交通運輸產業鏈需求設置應用性專業，建立有效的過剩專業退出機制；要建立及時更新教學內容和課程教材的機制，不僅要將先進的技術成果和科學知識傳授給學生，而且要注重實際操作，從實際和實踐應用出發，讓學生學會社會需要的操作技能；要改變以往整齊劃一的培養模式，通過實行更加靈活的學分制改革，增大學生學習的自由度，給學生更大的對專業、課程、教師和學習時間的選擇權；要制定更為科學的考試制度，建立科學合理的評價機制，引導學生發揮特長，激發學習興趣。借助供給內容的變化和供給方式的創新，精準提升教育品質，有效激發學生的學習潛能。

2.聚焦學生滿足感，提升服務水平。高職院校的教職員工應當樹立“學生為本、服務育人”的工作理念，增強服務意識，提高服務質量，注重服務效率。從學校層面來說，要加大資金投入，全面改善學生的住宿、就餐、學習和運動等方面的硬件條件，使學生能有一個舒適滿意的學習生活環境；從教職員工層面來說，專業教師要把上好每一堂課作為一項工程來對待，以培養大學生的主體性人格和創新意識為主要職責所在，注重引導而不是傳授，幫助大學生形成自主學習的能力；輔導員要積極關心學生的生活學習狀況，經常深入學生的宿舍，主動做學生的知心朋友；機關部門和后勤單位人員也應當注意自己的言行舉止，搞好服務，做學生的表率。全校協同提升教育和管理服務水平，為學生成長成才創造溫馨滿意的環境。

3.聚焦學生成就感，拓展實踐平臺。高職院校要突破傳統辦學思想和教育觀念的束縛，樹立大教育觀、大培養觀等教育教學先進理念，積極搭建各種教育實踐平臺，幫助學生獲得各種成功體驗，增強成長成才的自信心；要堅持以德育為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，充分發揮思政理論課在大學生思想政治教育中的主渠道作用，有效提升學生的道德品質；要以第二課堂的形式，積極開展團學活動和職業技能競賽活動，豐富學生的校園生活，培育優良的校園文化；要鼓勵學生參加社會實踐和專業實踐活動，了解社會、行業、企業的需求變化，增強社會責任感，促使自己盡快掌握契合行業企業的專業技能；要結合學校特色和所在區域創新創業社會資源和需求，搭建平臺，開展創新創業教育，不斷培養提高學生綜合素質和就業、擇業、創業競爭能力。

總之，高職院校的教育教學改革和人才培養模式的創新，一定要圍繞以“師生為本”的理念，使廣大師生真正認識到自己既是改革的參與者，更是改革的受益者，應積極主動地關注社會需求的變化，充分激發教師的教學活力、學生的學習潛能和師生的外向動能，保持教與學協同、校內與校外協同，觀念和方法與時俱進，只有這樣，才能實現全面提升高職院校人才培養質量的目標。

[1]高志研.高職教育：如何創新發展？[N].光明日報，2015-11-24（14）.

[2]中國高職發展智庫.專題聚焦：生源危機下，高職院校的生存之道[EB/OL].[2016-09-30].http://www.zggzzk.com/ infoview.php?d=430.

[3]李輝，林升樂.辦學必須以教師為本,教學必須以學生為本[J].成都航空職業技術學院學報，2004（2）：9-12.

[4]加德納.多元智能［M］.北京:新華出版社，1999.

[責任編輯 李漪]

安徽省教育廳2012年度高校人文社會科學一般研究項目“高職院校校企合作育人過程中的職業誠信教育研究”（項目編號：SK2012B119）

陳明，男，安徽交通職業技術學院黨委副書記/紀委書記，主要研究方向為職業教育、思想政治教育；昌希燦，男，安徽交通職業技術學院講師，主要研究方向為思想政治教育。

G715

A

1674-7747（2017）02-0016-04